初中语文_变色龙教学设计学情分析教材分析课后反思(文档3).doc

教学设计 课题 变色龙 课型 新授 年级 九年级 执教人 教学过程 一、教学目标 1. 知识和能力目标：有感情地朗读课文，理清小说情节，理解小说内容。 2. 过程和方法目标：分析人物的变化过程，学习作者刻画人物的方法，把握人物性格特点。 3. 情感态度和价值观目标：欣赏小说的讽刺艺术、理解小说主题及现实意义，培养正确的为人处世态度。 教学重点：理清小说情节，分析人物的变化过程，把握人物性格特点。 教学难点：学习小说的讽刺艺术，理解小说主题及现实意义。 二、教材分析 《变色龙》选自鲁教版九年级上册第三单元，本单元是小说单元，学习本单元，要求在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人需性格特点，了解刻画人物性格的多种方法。 《变色龙》作为契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象。小说主要通过个性化的人物语言来展开情节和表现人物性格，选取社会生活片断，表现尖锐重大社会问题，也即以小见大，是契诃夫短篇独特之处。学习本文，应抓住奥楚蔑洛夫这一形象，理解小说深刻的社会意义。抓住“变”这个文眼，引导学生深入探究，完成课堂教学。同时充分发挥学生的主体作用，锻炼思维的概括性和发散性，对人物分析有一个更感性、更全面的认识。 三、学情分析 本课为九年级上册内容，在初一至初三的学习中学生已经学过《爸爸的花儿落了》《社戏》《芦花荡》《最后一课》《我的叔叔于勒》等小说。他们熟知小说的基本内容，对小说有一定的感知欣赏能力，能够自主梳理小说情节，理解小说中所塑造的人物性格。本文内容生动，语言形象，学生易被情节语言吸引。在整个预习过程中，学生对故事的情节、人物的塑造的态度，有浓厚的阅读兴趣，但是在学习中理解大多较为肤浅，忽略对思想性的分析，对文本深刻性的挖掘。教学应加强主导作用，引导学生多读多思多议，体会本文深刻的思想性。让学生通过自主学习探究，依据文本评议小说中的人物，体会本文的主题。 用时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 5分 开放式导入 观看变色龙视频 学生生欣赏，了解变色龙的特点，因环境不同而不断改变。 吸引学生的兴趣，让学生更好地进入文本。 30分 一、初读课文，整体感知 二、速度课文，感知人物形象。 三、研读课文，合作探究。 1.本文文体是什么？ 2.小说三要素是什么 并补充本文社会背景。 1.奥楚蔑洛夫是怎样处理“狗咬人事件”的呢？你能从他的语言中读出他的变化吗？ 2.观看数字故事，回顾故事内容。 3.如此多的变化让我们看出奥楚蔑洛夫是个怎样的人？ 1.你能用思维导图的形式更直观地展现奥楚蔑洛夫的几次态度变化吗？ 2.文中“变”的是什么？“不变”的又是什么？ 3.文章运用了什么手法展现他的变化？ 4.他与变色龙有什么关系？ 小说 三要素：人物 情节 环境 学生浏览课文，自己找出朗读片段并在教师的指点下进行朗读。 学生观看数字故事，更全面的了解故事内容。 感知人物形象：见风使舵、谄上欺下、虚伪胆小、溜须拍马。 学生小组合作，每个小组根据自己的理解，画思维导图，电脑投屏进行课堂展示。 学生独立思考，回答问题。 学生自学，回答。 学生通过课下注释《契诃夫小说选》了解文体，通过小说三要素，快速梳理课文人物、故事情节以及社会大环境。 梳理全文内容，由诵读带动对课文、对人物的品析、理解，用数字故事，吸引学生于都兴趣，活跃气氛，降低人物分析难度。 通过思维导图的形式，让全体学生参与其中，激发学生思考。 有了前面对全文的感知之后，这个问题学生较容易把握。 层层推进，较为简单。由人物特点到变色龙的讽喻作用，升入主旨，讲出社会意义。完成课堂总结。 10分 总结升华 文章最后写道“普洛诃尔喊一声那狗的名字，带它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”文中谁可笑？ 出示鲁迅对契诃夫的评价。 总结契诃夫小说意义。 奥楚蔑洛夫可笑、赫留金可笑、群众可笑。 由《变色龙》回顾《孔乙己》《藤野先生》，深入对契诃夫小说的了解，理解小说的批判主题。 板书设计 反思重建 学生分析 学生知识层面。本课为九年级上册内容，在初一至初三的学习中学生已经学过《爸爸的花儿落了》《社戏》《芦花荡》《最后一课》《我的叔叔于勒》等小说。他们熟知小说的基本内容，对小说有一定的感知欣赏能力，能够自主梳理小说情节，理解小说中所塑造的人物性格。本文内容生动，语言形象，学生易被情节语言吸引。在整个预习过程中，学生对故事的情节、人物的塑造的态度，有浓厚的阅读兴趣，但是在学习中理解大多较为肤浅，忽略对思想性的分析，对文本深刻性的挖掘。教学应加强主导作用，引导学生多读多思多议，体会本文深刻的思想性。让学生通过自主学习探究，依据文本评议小说中的人物，体会本文的主题。 学生自身层面。我所任教的班级是四五，共42名学生，大部分