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幼儿创造性游戏分享的思考 创造性游戏具有创造性。它是以表征思维为基础的，这是创造性游戏最为核心的特征。创造性游戏具有开放性。其规则的制订与执行更为灵活和动态。创造性游戏具有自主性。幼儿可以根据自己的兴趣和需要进行选择，通过直接感知和亲身体验来自由表达自己对世界的认识、感受和体验。 游戏分享不仅是教师了解幼儿发展水平、挖掘课程资源的良好平台，更是促进幼儿经验提升、认知发展、解决困惑、共享情感的重要时机，教师要敏锐地捕捉幼儿在游戏过程中的教育机会，并为幼儿的游戏分享提供“脚手架”式的引导。这要求教师在游戏分享时灵活采用多样化、高质量的分享策略来推动游戏分享的有效展开。 创造性游戏分享活动在开展过程中存在的问题有：游戏分享开展时长偏短;教师对游戏分享的控制易牵制幼儿的思维;分享内容过于集中，缺乏对部分领域的关注;拓展式和呼应式分享策略易被忽略;教师缺乏对幼儿情感体验的升华。基于此，笔者对创造性游戏分享活动的开展有如下建议。 一、保证游戏分享时长，创设有准备的游戏分享环境 游戏分享的时间长短直接影响到游戏分享的质量，在充足的时间内，教师可以采用适宜的、令幼儿感兴趣的分享策略与幼儿围绕有价值的讨论点进行深入探讨，从而与幼儿进行积极有效的互动。因此，教师应该科学合理地安排和规划幼儿游戏分享的时间，保证游戏分享的时长至少在 10-15 分钟，努力避免因其他环节的占用而缩短属于幼儿真正的游戏分享时间。 幼儿是在与环境的相互作用过程中主动建构自己认知的，因此，教师应为幼儿的游戏分享活动创设有准备的“支架性”环境。一方面，教师要积极创设开放民主、轻松愉快的人文环境，让幼儿感受到自己的想法和兴趣是被人尊重的。另一方面，在班级创设以下平臺：创设“分享桌”，分享桌上的材料可以由教师选取或幼儿主动放置，这样便于在分享时更加直观地呈现相应的材料。创设“分享预约台”，个别幼儿或同组成员需要预约某区域的游戏分享时就可以把挂牌贴在预约台上，预约这种方式满足了幼儿自主分享的愿望，并为幼儿提供了自主展示的平台。创设“问题贴”，幼儿可以将游戏中遇到的问题记录下来以便集体商议和解决。总之，教师应不断探索有利于提高游戏分享效率的材料和环境，增强幼儿游戏分享的意识、积极性和参与度。 二、加强教师对游戏分享的认识，提高自我反思能力 教师在游戏分享的实际操作过程中经常会出现笼统概括，草草了事的“一言堂”现象、纠结常规和分享内容集中、忽视幼儿主体地位和减少游戏分享时间等一系列问题，从而导致游戏分享功能实现不理想的情况。因此，针对幼儿园教师对游戏分享的价值认知和属性认知存在偏差的情况，幼儿园和教师自身应提高对游戏分享的重视度，加强理论学习，明确科学的教育信念和行动方向，最终使游戏分享的开展达到师幼共赢的效果。 幼儿教师应在实践经验的基础上进行自我反思，不断提高反思能力，要着眼于游戏分享开展的实际情况进行回顾、诊断和自我调控，不断加深对游戏分享的认识和理解，反思游戏分享是否达到了应有的效果，在下次活动中进行改进，达到对不恰当的组织方式、策略和引导语言的改善和优化。具体方法可以通过幼儿园组织相关教研活动、教师撰写游戏分享日记、游戏分享案例、教学反思或录制游戏分享视频等方式进行，在总结与反思中不断改进和完善。 三、突出幼儿的主体地位，增强幼儿游戏分享的意识 在高宽课程中，分享控制是师幼互动的核心所在，教师和幼儿分享控制整个学习过程，而不是教师一人掌控。教师在组织游戏分享时要突出幼儿的主体地位，发挥好自身支持者和引导者的主导作用。据此，教师应该做到以下几点：首先，在分享内容的选择上，尽量围绕幼儿感兴趣的话题进行深入讨论，而不是泛泛而谈，并给予幼儿游戏分享的话语权和表达自己想法的机会;其次，在分享环节的互动上，教师应该构建一种平等、民主、互相尊重的交流氛围，尊重幼儿内心的真实想法和情感，避免主观判断，多为幼儿提供与同伴、小组互动和分享的机会，而不仅限于师幼之间;再次，在分享策略的选择上，避免采用教师主控式的纯语言讲述策略，教师应为幼儿提供多种分享策略，鼓励幼儿通过不同的方式来表达想法和分享经验，鼓励幼儿通过直接体验和操作感知来自主解决问题，而不是直接告知;最后，教师应为幼儿提供符合其年龄阶段和发展水平的指导，以沟通交流、启发引导、问题解决、情感体验为重点，尊重个体差异，做到因材施教。 在增强幼儿游戏分享的意识方面，教师可以做到以下几点：第一，环境渗透法。在环境创设时，构建与游戏分享有关的平台，如上文提到的“分享桌”“预约台”“求助板”等，在幼儿的一日生活中潜移默化地渗透游戏分享的信息。第二，榜样激励法。对积极参与游戏分享的幼儿进行表扬和奖励，吸引其他小朋友多多参与。第三，示范分享技巧。影响幼儿参与