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低年级分角色朗读教学的实践 统编版语文教材第一学段的课文以故事为主，包括童话故事、神话故事、寓言故事等，这些故事情节简单，通俗易懂，富有童趣。而且故事中的人物常常不止一个，他们的心理活动、说话方式与学生的生活经验比较接近，非常适合低年级学生练习朗读，尤其适合小学生分角色朗读。 一年级上册第8课《雨点儿》首次提出“分角色朗读”的学习要求，一年级下册第14课《要下雨了》和第17课《动物王国开大会》的课后习题再次提出“分角色朗读”。仔细研究教材就会发现，一年级下册 “分角色朗读”对学生有了更清晰、更高的要求。下面，笔者以《要下雨了》一课的教学为例，谈谈低年级分角色朗读教学的体会。 一、图文对照，调动生活积累 低年级教材中的插图生动鲜明、惟妙惟肖，不仅是学生理解课文的好帮手，也是指导学生朗读的重要媒介。朗读前先让学生观察插图，发挥想象描述画面意境，再让学生分角色朗读，教学效果就会事半功倍。 《要下雨了》配有“小白兔和燕子”“小白兔和小鱼”以及“小白兔和蚂蚁”三幅插图，学生可以图文对照着读故事。在指导学生分角色朗读小白兔和燕子的对话时，笔者要求学生仔细观察第一幅插图中小白兔疑惑不解的表情，并结合生活经验思考燕子正常飞行的高度。并引导学生理解：现实生活中，当我们有疑问又很急切地向他人询问时，往往会连续称呼他人的名字。有了这样的铺垫，学生稍加回忆，就能明白画面中的燕子低飞和平时是不一样的，而且，学生在朗读小白兔的问话时，就会刻意将两个“燕子”读连贯，并且读“你为什么飞得这么低呀？”时，读出询问且急切的语气。 在指导学生分角色朗读小白兔和小鱼、大蚂蚁的对话时，笔者引领学生想象小鱼在下雨前因为气闷、不舒服而游到水面来的画面，以及大蚂蚁和伙伴们忙着搬东西的急切场面。以此为基础，学生在朗读对话时，自然就能读顺小鱼和大蚂蚁说话的语气了，并且能语速稍缓地读出小鱼的话，在朗读大蚂蚁的话时则语速稍快。 借助文中插图，调动学生生活积累，想象画面，图文结合，学生就能将对话读得音准句顺了，而且观察想象能力也在无形中得到了提升。 二、对比品读，紧扣语气词与标点 《要下雨了》的语言特点非常鲜明，“呀、呢、吧、吗”这四个语气词同时在本课中出现。在本单元“语文园地六”中也安排了“判断句子语气，加上合适的标点”的教学内容，这就为教师在本课教学中指导学生分角色读好人物对话提供了条件;同時，在本课中有机渗透语气词与标点的教学，对于读懂故事中人物对话的意思是很关键的。 在分角色朗读小白兔与燕子的对话时，小白兔的问话是以“呀”和“？”结尾的，充分表现了小白兔心中的疑惑和好奇，笔者便要求学生语调上扬，读出询问的语气来，进一步明白人物对话的意思。这一引导也让学生体会到——在表达内心的疑问时，可以使用“呀”这个语气词和“？”这一标点符号。燕子的回答则是以“呢”和“！”结束的，笔者让学生对比品读“我正忙着捉虫子呢！”和“我正忙着捉虫子”这两句话，学生很容易就能读懂燕子内心的急切，因为有了准确的语气词与标点的运用，朗读时语调是上扬的，语气是肯定的，表达是强烈的。学生也就水到渠成地理解了小白兔与燕子的对话。 对语气词与标点符号的朗读指导，不仅让学生读懂了人物对话的内容，而且让学生明确了朗读语气、语调的不同。即使在后文小白兔和蚂蚁的对话中，文中没有写出小白兔的问话，但教师完全可以让学生发挥想象，去补充小白兔和蚂蚁对话时的语气和语调，这也是对学生在前文所学方法的一个检验与运用。 三、紧扣提示语，体会内心活动 提示语就是对人物对话起提示说明作用的文字，不仅交代了说话者身份，还说明了人物的动作、语调、心理、神态等细节，提示语通常出现在人物所说内容之前、之后或中间。 《要下雨了》多是小白兔与其他动物的对话，因此，在分角色朗读中，首先，要读懂提示语，能帮助学生分清说话者和听众，这一点对于初步接触分角色朗读的低年级学生来说非常关键;其次，教师要根据文中提示语，引导学生体会人物的内心活动，燕子回答小白兔的提问时，是“边飞边说”的，体现了燕子飞行的特点，也和燕子所说的“我正忙着捉虫子呢”相呼应，在学生理解了燕子说话内容后，再指导学生朗读燕子说的话时，语速稍快就能表达出燕子此时的内心活动——“忙着捉虫子呢”;最后，教师要指导学生根据提示语读出人物说话时的语气，文中小白兔确定要下雨之后“一边跑一边喊”，提示语中的“跑”和“喊”二字充分地体现了小白兔对“要下雨了”这一事实是认可的，因此才会如此急切地奔跑和喊叫，符合故事情节的发展，因此指导学生读出小白兔这种“急切”的心情，朗读时声音要响亮，语速要快。 提示语生动而又形象地反映出人物说话时的状态，在低年级阅读教学中，抓住文本中的提示语能够帮助学生理清