SOLO教学模型对读写深度融合教学的启示.docxVIP

SOLO教学模型对读写深度融合教学的启示 教育部《普通高中语文课程标准（202X年版）》指出：“语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。”“鉴赏文学作品”“美的表达与创造”作为语文课程前后相连的两大目标，要求语文教师指导学生“通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，积累言语经验，把握语文运用的规律，学会语文运用的方法”。因而，读写融合、结合阅读写作，引导学生在整合文本材料中关注文本表达，让阅读教学同时承担指导写作的功能，这样的语文教学，更能彰显上述教学要求，也更符合教与学的规律。 不少教师结合个人教学经验，尝试从“阅读与写作教学融合的途径”角度展开研究，取得了一定成果。如何使这样的研究更系统、更具理论性，以提升教学效益，笔者尝试运用SOLO教学模型作为指导。 一、SOLO分类理论、教学模型的主要内容 SOLO，“可观察的学习成果结构”（structure of the observed learning outcome），强调在教学中，学生的目标是如何学懂知识并能加以运用。“学到多少”（关于量的，要学习多少材料）是一个重要的问题，但“学得多好”（关于质的，掌握材料的程度有“多好”）同样重要。所以，学习的对象是知识内容，学习的方法应该是接受而非发现。在确定“学得多好”的关于学习效果的问题上，SOLO理论从形成性评价的角度，可以发挥作用。 如何评价学生的学习质量高低，按照SOLO理论，由低到高可以分为5个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象扩展结构，分别与皮亚杰的前思运、初级具体思运、中级具体思运、概括型具体思运、形式思运对应，但在逻辑上又有本质区别。并且，这五个层次之间逐层递进，高一层次包含着低一层次的内容，并在此基础上增加一些内容。 当学生正迈向一个新层次，但尚未做到时，就会出现过渡性回答。可以把过渡性回答表示为1A（介于前结构和单点结构之间），2A（介于单点结构和多点结构之间），3A（介于多点结构和关联结构之间），4A（介于关联结构和抽象扩展结构之间）。通过不同视角描述学习效果的决定因素：（a）从外部视角即从教师教的角度;（b）从内部视角即学生学的角度。（如图） 本文论述的重点在如图所示的教的领域，包含教师意向、课程分析、教学过程、教师评价和矫治四个领域，但由于教与学的相互影响，本文也将涉及学习领域中学生原有知识的部分。 二、SOLO教学模型对读写深度融合地教的启示 统编本语文教材八年级下册第五单元的主题为“游记”，选取了四篇国内外游记散文作为阅读篇目，单元写作教学的内容为“学写游记”。 统编本教材以“人文主题”和“语文要素”双线组织单元教学，追求“重视语文素养，重建语文知识体系”的目的，力求在提升学生语文素养上有所突破。本单元游记组合的教材编订方式，既体现“文体知识学习”的主线，有助于学生集中学习、了解游记这一文体特点，又利于充分展现游记的自由多样，改变传统教学中仅仅把游记作为一般写景散文处理的方式，而采用符合游记自身特点的教学方式进行教学。 本文以第五单元为例，具体分析SOLO教学模型对读写深度融合在教的领域的启示。 1.教师意向 游记往往包含两方面内容：一是交代游踪，通过游踪记述游览的经过，以此串联全文;二是描写景物，抒发感受。《辞海》中解释：“游记是文学题材之一，散文的一种，以轻快的笔调，生动的描写，记述旅途中的见闻，某地的政治生活、社会生活、风土人情和山川景物、名胜古迹等，并表达作者的思想感情。” 以第五单元为例进行读写深度融合的教学，对学生思维带来的影响主要体现在两个方面：对游记内容（游记这一文体知识的全部事实和概念）的消化、理解;对游记的认知过程，即通过恰当地理解、运用所学内容而形成的关于游记阅读和写作的技能、策略，从而形成关于游记阅读和写作的正确思考方式。 因此，本单元教学之初，在“教师意向”这一阶段，教师首先要依据教材编写意图和学情，确定教学内容、学生的认知过程和层次。本单元的阅读教学重点是了解游记特点，把握作者的游踪，学习写景的角度和方法，揣摩品味语言，欣赏、积累精彩语句。四篇课文的教学内容在单元教学重点基础上确定。 从SOLO分类理论的发展阶段与年龄特点看，多数八年级学生的能力达到多点结构或关联結构层次，在特定情境中，学生能理解基本概念及相互关系。思维操作部分，多数学生能从特殊实例中正确地导出一般结论，用概括性的概念或原理解释，但还只是局限于已教过的内容。一致性与收敛部分，多数学生能看到事物所有方面的特点，并连贯成一个整体，作出关联性解答，但只局限在具体经验上，换在其他背景下不一定能完成。回答结构部分，学生一般可以用上