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巧借课文资源学习心理描写 “课文教材无非是个例子，凭借这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”，这一论断是著名的语文教育家叶圣陶先生提出的。他告诉我们，“语文教本”不是一个终点，让这个例子发挥最大的功效，让学生得到更大的收益，是我们语文教师的永远追求。 《走一步，再走一步》是美国作家、心理学家莫顿·亨特的作品，讲的是“我”小时候在一座悬崖上发生的故事以及从中学到的影响“我”一生的经验。学生阅读这篇文章，从中获得人生的启示，这是非常重要的一个教学目标。但这篇文章作为“例子”，还有一个极其突出的特点不容忽视，那就是成功的心理描写。若能借助本文的这一“资源”进行写作教学，则能让学生较全面地学到心理描写的技巧。 针对“根据课文范例，学会心理描写”这一目标，笔者是这样展开教学活动的。 一、走一步，找表现 让学生依次找出文中能表现人物心理的词、句、段，说说从这些地方可以讀出人物怎样的心理状态。 细读全文，可以看出本文用了大量文字来刻画人物的内心世界： 1.从底部杂乱的岩石到顶部草皮的边缘，只有60英尺左右，但是对我来说，这是严禁和不可能的化身。（内心排斥，不敢面对） 2.我犹豫不决，直到其他孩子都爬到了上面，这才开始满头大汗、浑身发抖地往上爬。手扒在这儿，脚踩在那儿，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动，我努力往上爬着。（无奈攀爬，内心恐慌） 3.我回头向下看了一眼，然后吓坏了：悬崖底下的地面看起来非常遥远;只要滑一下，我就会掉下去，撞上崖壁，然后摔到岩石上，摔个粉碎。（回望来路，瞬间吓坏） 4.我努力向他们爬过去。我慢慢地爬着，尽可能贴近里侧，紧紧地扒住岩石的表面。其他的孩子则站在靠近边缘的地方，这种情景让我感到反胃，我偷偷的抓住背后的岩石。（难受反胃，颤颤巍巍） 5.“喂，等等我。”我哑着嗓子说。 “但是我不能……我……”这句话刺激了他们，他们开始嘲笑我，发出嘘声，然后继续向上爬，……在离开之前，他们向下盯着我看。（发出哀求，寻找援助） 6.我往下看，感到阵阵晕眩;一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。……感觉天旋地转。我想掉头回去，但知道我绝对回不去了。这太远，也太危险了;在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。……我听见有人在哭泣;我想知道那是谁，最后才意识到那就是我。（进退两难，产生幻觉） 7.时间在慢慢地过去。影子在慢慢拉长，太阳已经没在西边低矮的树梢下，夜幕开始降临，周围一片寂静，我趴在岩石上，神情恍惚，害怕和疲劳已经让我麻木。我一动也不动，甚至无法思考怎样下去，安全的回家。（疲乏恐惧，全身麻木） 8.暮色中，第一颗星星出现在天空中，悬崖下面的地面开始变得模糊。……爸爸！但是他能做什么？他是个粗壮的中年人，他爬不上来。即使他爬上来了，又能怎样？（希望一闪，瞬间破灭） 9.“我不行！我会掉下去的！我会摔死的！”我大哭着说。 “不，我不行！太远了，太困难了！我做不到！”我怒吼着。（悔恨抱怨，发泄不满） 10.“我看到了。”（趋于平静，愿意尝试） 11.这看起来我能做到。（找回自信，付诸行动） 12.……扑进了爸爸强壮的臂弯里，抽噎了一下，然后令人惊讶的是，我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。（获得成功，喜极而泣） 这些心理描写贴切、自然，不仅符合人物年龄特点，更和当时当地的情境吻合，令人信服。我们读到的是“我”从悬崖上脱险的过程，感受到的是“我”心理成长的过程，悟出的是应对困境的人生经验。 二、进一步，知方法 心理描写是通过描写人物的内心活动来展示人物的思想感情和性格品质的写作方法。本文的心理描写细腻、真实，那作者是借助哪些手法来展示人物的心理轨迹的呢？让学生针对第一步学习找到的词、句、段归纳方法，可以看出有以下8种表现形式： 1.直接表述，即用表示人物内心感受的词句来写人物心理。如上文3中的“吓坏”，7中的“害怕”，12中的“惊讶”。 2.内心独白，即用第一人称直接描写人物的意识和潜意识活动，以表现人物的内心世界。如上文8中“爸爸……即使他爬上来了，又能怎样？” 3.身体感受，即通过人物的身体感受来体现心理活动。如上文2中的“满头大汗”“浑身发抖”，4中写“感到反胃”，6中的“阵阵晕眩”，都是借身体感受来表现内心的紧张恐惧。 4.语言神态，即借助人物的语言和神态来揭示人物心理。如上文5和9就是借助人物外在的语言和神态描写分别来表现“我”无助和绝望的心理状态。 5.行动举止，即通过人物的动作反映人物心理。如上文2、4、7、12中的“爬”“扒”“踩”“贴近”“紧贴”“趴”“扑”等动