幼儿园课题项目小班区域活动中不织布游戏材料的开发与利用.docVIP

PAGE PAGE 13 小班区域活动中不织布游戏材料的开发与利用 【摘 要】 区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿所喜欢的一种活动形式。材料是幼儿开展区角活动的物质基础，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。本课题主要依据小班幼儿的年龄特点,通过对不织布游戏材料的制品开发运用。并以此为载体，通过在小手训练营、生活体验馆、游戏体验室、学习练习场中的游戏，并将游戏材料在区角游戏、教学活动、自主游戏、环境创设中进行多样化运用实践，引导幼儿在不断变换、深入的游戏情景当中，按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化自主学习活动。让孩子们在快乐中游戏，在游戏中学习。 【关键词】 小班区域活动 不织布材料 开发 利用 一、问题的提出 （一）小班幼儿区域活动中现状 1．娃娃家材料容易破损，幼儿不能轻松自如地游戏 区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿所喜欢的一种活动形式。娃娃家的创设因其与家庭情景相仿，是小班孩子很爱玩的一个区角。在提倡环保材料及节俭教育的当下，我们老师经常会利用废旧材料：如泡沫板、纸盒、瓶瓶罐罐等为主打材料，来制作相仿的生活家具和餐具等。但是教师辛苦制作出来的漂亮的“道具”五分钟便破损，娃娃家里一片狼藉，地上都是泡沫颗粒，纸盒餐具也四分五裂了……这种玩具破损状况在每天的幼儿游戏中经常性的多次发生，而且不止在孩子们喜欢的娃娃家有此种现象，其它区域中材料的破损情况也不容乐观。在游戏材料破损后，孩子间的反应也各不相同，有哭泣的，有生气的，有躲避的……为了孩子们能正常进行游戏活动，教师每次在孩子们玩过后都要及时进行修补或重新制作新材料填补进去。长此以往，从客观上及实际情况来讲，教师确实没这么多时间和精力去做此项修补工作的。 2．小班幼儿动作发展特点及个别化学习意识弱 小班年龄的孩子小手肌肉发育还不完善，手指灵活性和协调性也较弱，游戏中手的动作常常会出现撕、摇、拍、打等大动作，活动中出现材料被损坏现象也是不可避免的。如何让小班幼儿手部小肌肉参与游戏，提高小肌肉动作技能，从而提高游戏能力及生活自理能力。 小班幼儿模仿性行为突出，通过模仿尝试经验，学习经验。但这些模仿行为很难满足每个孩子在自已的“最近发展区”获得更好的发展。而且，我们以往创设的活动区内整齐划一的环境及操作材料，往往会让幼儿对活动产生厌倦感，导致幼儿的自主学习意识薄弱。 （二）由材料破损引发的“用材”思考 从以上现象看，让我们不得不思考应怎样来解决这个材料易被损坏的问题？思考怎么样的材料制成的玩具能够做到既安全、耐用、好玩又不易被损坏，这样安全、耐用的材料能让幼儿在个别化区域活动中自如操作、自主学习，促进孩子手的动作协调发展，并引导幼儿在不断变换、深入的游戏情景当中，解决技能技巧的学习，让孩子们在快乐中游戏，在游戏中学习。 1．基于不织布材料的安全性、耐用性的引用思考 不织布，是由定向的或随机的纤维而构成，是新一代环保材料，具有防潮、透气、柔韧、质轻、不助燃、容易分解、无毒无刺激性、色彩丰富、价格低廉、可循环再用等特点。不织布材料特别，比一般的布要厚和硬，不会出现布类掉线、皱折、不平整、退色等情况，缝制时方便。用不织布制作的操作材料具有颜色鲜艳，品种多样性，幼儿可以反复操作不易破损等特点。 2．基于幼儿年龄特点的材料设计思考 幼儿的年龄特点决定其身心发展水平。小班幼儿年龄小，刚刚离开家庭开始集体生活，他们喜欢选择自己熟知的物品进行操作活动，在开展自主游戏时更多依赖于自身的生活经验。而对于小班幼儿来说，最熟知的生活经验来源于家庭，所以创设酷似家庭场景中物品的操作材料，让孩子们在家与游戏中获得感知。由于小班幼儿小肌肉运动能力较弱，游戏中手的动作常会出现撕、摇、拍、打等大动作。所以材料的设计要充分发展幼儿手部小肌肉参与游戏，提高小肌肉动作技能。 3．基于活动中幼儿发展的个体差异及发展需要的材料设计。 《指南》在实施中指出：尊重幼儿发展的个体差异。3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异. 对幼儿动作发展的个体差异，教师在投放个别化学习活动材料时应考虑不同能力水平的幼儿，让幼儿在选择、摆弄、操作时，找到能让自己获得学习成就的材料。在个别化学习活动中，教师所设计的材料要能够满足幼儿的发展需要，只有基于幼儿在活动中不断产生的新需要，适时调整与改变材料，才能推动幼儿的个别化学习走向深入，不断激发幼儿的灵感和创造性。 （三）教师专业成长所需 现代教师不仅要有广阔的知识视野，良好的道德修养，健康的心理素质，还要有开拓的创新精神等，教师的专业成长归根结底要靠实践。观察是实践最有效的方式，通过观察来走进孩子，了解幼儿的发展需要，同时在观察的基础上不