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例谈生成性教学视野下分式方程的教学 教学的核心不是目标的达成而是学生的发展，而学生的发展是在具体教学过程中实现的.生成性教学视野下的课堂教学，整体感悟，巧妙预设，自然生长，凭借经验引发冲突，追根悟道灵动生成，拓展延伸创意不断，思潮涌动智慧发展. 一、凭借经验 引发冲突 课堂教学在生成性教学的视野下组织，在整体感悟分式研究内容可以类比整式研究内容的前提下，自然从整式方程过渡到分式方程的问题，从回顾上一节的学习内容开始，聚焦解分式方程，学生提及解分式方程的三种方法：①利用分式的值为0的条件解分式方程;②利用分子、分母比较的方法解分式方程;③利用等式的基本性质两边同乘以最简公分母化分式方程为整式方程的解分式方程.其中方法③需要检验，检验的方法为：把求得的未知数的值代入原方程，如果方程左右两边的值相等，未知数的值就是原方程的根，否则就不是. 在这样的经验引导下，笔者让学生尝试解方程： （1）[3x+1-1x-1=0]. （2）[5x-4x-2=4x+103x-6-1]. 生1解方程（1）的过程如下. 解：两边同乘以[（x+1）（x-1）]得：[3（x-1）-（x+1）=0]. 解整式方程得：[x=2]. 检验：把[x=2]代入原方程 左边=[32+1-12-1]=0，右边=0， 左边=右边.