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探索规律教学“四重奏” 苏教版数学教材从一年级开始，就学生已经学习的数、式、运算以及直观认识的图形在各单元中分散安排探索规律的习题，让学生在练习中体会数、式、运算以及图形排列中隐含的简单规律。从三年级上册开始，更是根据内容每册各独立编排一个“探索规律”的专题活动，从丰富的探索规律内容中引导学生探索一类又一类典型现象的规律。尤其是从三年级开始的“探索规律”的专题活动，蕴含规律的情境不再简单直观，偏向于复杂内隐，其中隐含的规律都是要通过一定的探究过程才能被探索和发现，这就意味着“探索”的过程成了寻找规律的重中之重，学生通过“探索”体验探究方法、感悟数学思想、积累数学活动经验。 一重奏：比较发现——探索的途径 通常，探索规律都是由猜想开始的，而猜想离不开比较和发现。教师通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣，促使学生通过比较寻找出问题情境中错综复杂的内在联系，进而发现规律并提出猜想。 比如，在引导学生探索“和的奇偶性”时，可以进行以下三个层次的比较发现。第一层次，教师引导学生通过列举、观察、比较，进而发现相加的两个数是“偶数+偶数”“奇数+奇数”“奇数+偶数”三类，以此顺利展开第一次的两个非零自然数的和的奇偶性的规律探索;第二层次，在学生探索多个非零自然数的和的奇偶性时，设计三种学习单，以小组合作的方式，让学生自主选择研究三个或四个或五个加数的和的奇偶性，然