汉语特点及其学习规律初探__1.docxVIP

也谈“汉语教学路子” [ 摘要] 在很长一段时间里，我们常常忽视和淡忘汉语自身的特点而盲目地照搬印欧系 语言教学的路子，这是导致汉语教学效果至今仍不能令人满意的根本原因。不同的语言的 教学路子应该是有所差异的，汉语教学的路子应当与汉语的特点相一致。我们必须充分利 用汉语的特点和优势来提高汉语教学的切适性和效率。 [ 关键词 ] 汉语特点；教学路子；感悟教学；诵读教学；人文教育 0 引 言 2003 年，吕必松先生曾在《暨南大学 华文学院学报》上发表《汉语教学路子研 究刍议》一文，明确地提出了“汉语教学 路子”的命题，他说“我们在汉语教学理 论和教学方法研究上存在的最大问题就是 对汉语的特点缺乏足够的认识，总是在西 方语言学理论和语言教学理论的框架内思 考问题。 ,, 现在占主流地位的教学路子， 基本上是西方语言教学路子的翻版。教学 路子不对头，就不可能取得最佳教学效 果。”[1] 吕先生提出，要根据汉语自身的特 点来设计汉语教学的路子 , 不能机械套用 印欧系语言教学的模式和方法。 中、西语言教育最明显的区分在于学 习对象的不同，后者是形态化的印欧语言 前者则是非形态性的汉语，它们之间从文 字、词汇、语法结构、行文习惯到所反映 的文化内涵上都有很大的区别，因此，中、 西语言的教学路子应该是有所差异的 , 应 该顾及到各自语言的特点。质言之， “语言 教学路子必须与所教语言的特点相一致。 汉语有自己的特点，汉语教学的路子应当 根据汉语的特点来决定，而不能照抄其他 语言教学的路子” ,[2] 否则就会迷失方向， 走错路子，用错法子。正是在这个意义上， 我们认为所谓汉语教学的路子，就是指汉 语教学的途径和方法要遵循汉语自身的特 点及其习得运用规律，从而体现出自己的 民族个性。教育部 2001年 7 月颁布的《全 日制义务教育语文课程标准（实验稿） 》在 “课程的基本理念”中就特别强调， “语文 课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写 字、阅读、写作、口语交际和学生思维发 展等方面的影响”，倡导人们根据汉语、汉 字自身的特点和规律来进行汉语、汉字教 学。毫无疑问，这一理念也同样适用于对 外汉语教学。 虽然我们强调汉语教学要从汉语的特点 出发 , 不能完全照抄其他语言教学的方法 可是汉语到底有哪些特点 ? 怎样根据汉语的 特点来设计汉语教学的路子 ? 这还是一个没 有解决的问题。但这个问题又非首先解决不 可，因为它是汉语课程与教学取得良好效果 的一项带有根本性质的基础工程。令人欣慰 的是，近二十年来汉语研究界对汉语的文化 属性及其运用规律展开了热烈探讨，取得了 丰硕的成果，为我们从教学的角度来探索汉 语教学的特点和规律提供了丰富的学术资 源。倒是汉语教学界，由于与学术界的种种 隔膜，对这些研究成果一直重视和利用不足， 至今仍未能成体系地研究和总结出符合汉语 特点的学习规律和教学路子来。而汉语教学 实践又迫切需要这方面的回答，正如顾黄初 所说的，“我们迫切需要研究汉字、汉语、汉 文的特点及其学习规律，并通过学习和研究 的成果，设计出一种或多种适应不同学段特 点、可以操作和检测的教育教学方案。 ” [3] 在此，笔者不揣冒昧，在充分借鉴学术 界研究成果的基础上，对汉语的特点及与之 相适应的教学方法作一些粗线条的归纳和总 结，以此抛砖引玉， 吁求学界同仁齐心协力， 共同探索出一条真正符合汉语实际的教学路 子来。 那么，汉语有哪些特点呢？概括地讲， 在语言的组合上，汉语具有意合性、简约 性；从构建字词句篇的运思方式上看，汉 语具有具象性；在语音上，汉语具有极强 的音乐性；从文化积淀上看，汉语具有丰 厚的人文性。正．确．的．汉．语．教．学．路．子．就．是．自． 觉地与这些特点相适应。 与印欧语等形态丰富的语言相比， 汉语 一个最显著的特点是意合性。 [4] 印欧语系属形态语言，讲求以“形” 统 “意”，靠用严密的形态变化来表现语法范 畴和语义信息，人们称之为“形合法” 。而 汉语则缺乏形态变化，语词的组合不受形 态成分的约束（不具有时态、语态、性、 数、格等词形变化），倒是更多地受语义因 素的制约，即以“意”驭“形” ；无论是语 素组合成词，词组合成词组，还是分句组 合成复句，联结的手段往往不靠语法成分， 而是语义条件。只要语义上搭配，合乎事 理逻辑，就可以连在一起，这就是汉语的 意合特点。关于这个特点，黎锦熙先生曾 说，“国语底用词组句，偏重心理，略于形 式”。[5] 王力先生也曾指出，汉语复合句的 分句之间，有时用一两个虚词表示他们的 联带关系，有时候，它们之间的联系却是 “以意会的”，叫做“意合法”。[6] 因为意合 法所传递的信息，往往由外围语义成分所 承载，这就使得汉语在表达时常能不牵挂 语法规则，而专注于表现情意，语词能省 则省，特别崇