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面向核心素养的信息技术教学变革 “培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题。202X年3月，《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》强调了落实立德树人根本任务的重要性和紧迫性，提出了全面深化课程改革的总体要求。202X年1月，《普通高中信息技术课程标准（202X年版）》（以下简称《课程标准》）发布，通过凝练核心素养，进一步明确了信息技术学科的育人导向，从学科视角对教育的根本问题进行了回应。在这一背景下，如何将学生学科核心素养这一育人目标落实到信息技术学科教学中，如何进行信息技术学科教学目标与内容的设计，成为新课程实施的关键。 理解信息技术新课程 在学生学科核心素养落实这一问题上，教师不能就教学论教学，而一定要具有课程意识（课程观）。即要理解课程，对课程有深入的看法、观点和态度。否则，教学就容易陷入经验论的桎梏。就信息技术学科教学而言，教学不能停留于现象，而应深入理解学科本质，唯有如此，才能促进学生学科核心素养的形成与发展。 大数据、云计算、人工智能、物联网等新兴技术正在对人类生产生活产生着深刻的影响。信息技术作为基础教育具有技术特性的学科，承载着培养新时代合格的信息社会公民的重任，即“学科育人”，在《课程标准》中，学生信息技术学科核心素养被明确提出。它是知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的综合体，包含计算思维、信息意识、数字化学习与创新、信息社会责任四个要素。其中，计算思维作为最能反映学科本质属性的要素，被视为信息技术学科思维，首次被写入官方文本，并与其他核心要素一起，合力实现核心素养这一育人目标。同时，《课程标准》也凝练了数据、计算、信息系统与信息社会四个学科大概念。学科大概念是学科理论体系中最基础、最本质的概念，通过建立它与学生学科核心素养间内在的意义关联，学科内容及其结构得以确立。从这个意义上来说，学生学科核心素养和学科大概念的提出，是新时代信息技术学科对学科本质探寻的新成果，也是统领新课程与教学的两大理论成果。 如何设计信息技术学科教学目标 只有在教学中落实学生学科核心素养，使学生学科核心素养落地，才能实现育人目标。教学目标具有引领与导向作用，那么，应该如何设计和撰写教学目标呢？ 从过去多年来的教学实际来看，三维目标的提出有着非常积极的初衷，帮助一线教学从过于关注知识与技能转向对过程与方法、情感态度与价值观的进一步关注。但是由于长期以来固化的学科本位观，以及三维目标各维度之间相对独立，造成对三维目标的人为割裂，也就难以把学生当作“全人”（完整的人、全面发展的人）来看待。 结合李艺教授的核心素养三层结构观，目前有以下两条设计思路可供参考。一是新三维目标描述式。从202X年《普通高中信息技术课程标准（实验版）》颁布至今，历经十几年时间，一线教师们逐步接受并适应了这种三维目标描述方法。但是，现在看来，尽管这个描述方法有着积极的初衷，但还是存在问题。例如，在实际操作中，过程与方法往往与知识和技能维度重叠或冲突。目前一个比较有效的改进方式是，把过程与方法描述成问题解决的过程与方法。只有指向问题解决的过程与方法，而不是学习的过程与方法，才能在问题解决的过程中进一步探索学科本质，发展学科思维（改进后的教学目标描述见表1）。二是核心素养三层描述式。这是一种理想的教学目标描述模型，它有着明确的认识论依据。基于这种核心素养三层结构来描述是非常清晰的。知识层即学习过程中涉及的学科知识与技能，问题解决层主要陈述学习者应该解决什么样的问题、解决过程，思维层则直接陈述学习者在学习过程中所要发展的思维方式即可。 如何设计信息技术学科教学内容 教学内容是教师和学生进行教学活动的重要依据，是教学活动实现自身功能的中介，是学生认识和掌握的主要对象，表现为各门学科中的事实、观点、概念、原理与问题。《课程标准》围绕学生学科核心素养的落实，以学科大概念为核心，精选并重组了课程内容，使课程内容结构化、情境化。换言之，指向核心素养培养，以学科大概念为核心，经过重组后的教学内容应包容于学生活动主题之下。因此，我们可以回溯历史上几种有代表性的教学内容设计价值取向，去探寻面向核心素养的信息技术学科教学内容设计之路。 历史上有三种经典的教学内容设计价值取向，基于学科知识取向，基于社会重建取向，基于学习者取向。第一种取向指向核心素养培养的基础——学科知识，第二种取向指向核心素养培养的路径——活动，第三种取向指向核心素养培养的对象——学生主体。因而，只有把三个取向融合起来，才能实现以学习者为中心的育人导向。由于核心素养的培养是指向学生主体的，也就是说，无论第一種取向还是第二种取向，都是面向学生主体的，因而，采用学科知识与社会重建融合取向，是教学内容设计的