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整本书阅读课程的开发与设计 《义务教育语文课程标准（202X年版）》提出，要加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会。教师应以整本书阅读课程为抓手，加强阅读指导，引导学生自主阅读、展开思辨，激发阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。以《西游记》为例。它是一部长篇神魔小说，讲述的是唐代高僧玄奘法师在徒弟孙悟空、猪八戒和沙和尚的保护下，历经九九八十一难，西天取经，修成正果的故事。面对这样一部古典名著，教师应怎样开发与设计整本书阅读课程呢？ 一、聚焦名著特点，明晰课程目标 阅读《西游记》，教师要引导学生抓住它的特点，体会独特的人物形象，感受生动曲折的情节，体悟作者的写作手法。 （一）感受鲜明的角色形象，領悟团队合作的秘诀 《西游记》里的人物常常具有多面性。如唐僧师徒四人性格迥异，取经的目的也各不相同。他们是如何在这个取经团队中找准自己的位置，并通过彼此间的包容与合作完成“西天取经”这一宏伟目标的？读懂这个问题，将有助于学生探究成功的秘诀、合作的要义。 （二）厘清复杂的人物关系，体会人妖神魔的情感 《西游记》中的人物关系错综复杂，彼此之间有着千丝万缕的联系。这些人妖神魔的爱恨纠葛，折射的不只是神性和魔性，更多的是人性：忠贞和勇敢、自私和贪婪、坚定与执着、宽容与忍耐……探究故事背后人物的情感和品质，将有助于学生更好地读懂故事。 （三）梳理曲折的取经历程，理解磨难历练的价值 师徒四人一路磕磕绊绊，取到了人生中的“真经”。八十一难象征了他们修心过程中的障碍，隐喻了一个人明心见性所必须经历的“渐悟”的过程。历练使人成长，而成长带来成功。通过人物前后的变化等，学生能清晰地感受到磨难在他们身上打下的印记。 （四）揣摩特殊的写作方式，积累言语表达的经验 有人概括《西游记》的写作特点，一是“幻”，二是“趣”。“幻”乃“奇幻”，人物、情节、环境、场面，乃至所用的法宝、武器，都极尽幻化之能事，但又透着生活气息。“趣”乃“奇趣”，充满神奇的想象和瑰丽的描写，又折射出世态人情。那些大胆丰富的艺术想象、引人入胜的故事情节、栩栩如生的人物描写，是学生积累语言、学习表达的典范。 二、策划阅读母题，设置课程内容 《西游记》整本书阅读课程可做如下设置。 具体的教学建议如下。 1.建议在五年级开展《西游记》的整本书阅读教学。利用学生自主阅读任务清单（见附表），阅读活动可以分成读前、通读、细读、总结四个阶段，在对人物、故事情节等进行结构化梳理的基础上，围绕议题进行深度阅读。其中，任务清单要围绕“母题”布置阅读任务，细读部分聚焦对“议题”的思考，总结阶段则注重对“母题”的辨析。 2.对于课程提供的学习任务，可以尝试将其分解为一个个小问题。如，议题“磨难与磨炼”中关于“磨难”的分类，可以通过以下小问题来推进。 （1）取经途中，师徒四人遇到了哪些妖魔鬼怪？让你印象最为深刻的是哪些？ （2）这些妖魔阻挠唐僧的目的是什么？按目的给他们分类。（吃唐僧肉、惑唐僧心、扰唐僧行） （3）这些妖魔的品性和出处有何不同？最后的结果是否一样？按妖怪的个性特点、来处和结局给他们分类。（邪恶之魔，斩草除根;慧根之魔，位列仙籍;坐骑童子，捉拿归位） （4）你认为西行途中对师徒四人最为凶险的一次阻挠是什么？为什么？ …… 3.关注小说的写作特点。阅读过程中，教师可以引导学生结合吴承恩创作《西游记》的背景，引导学生既能依托文字展开想象，又能联系实际回归生活，寻找到阅读《西游记》的价值和对于自身成长的意义。 4.关注对人物的多元评价。受“二元论”影响，许多学生在日常生活中往往会认为非对即错、非好即坏。教师要引导学生结合事例，客观公正地评价人物形象，多角度地分析人物的性格特点及成长变化，懂得“人”并不是一成不变的，也不是抽象片面的。 5.关注小说的语言风格。即使是经过改编的《西游记》还是较好地保留了原著的基本特点。如语言韵散结合，既通俗易懂，又朗朗上口;运用了一些口语，读来亲切有趣。作者能用寥寥数语就准确刻画出人物的心理、特点等，体现了深厚的驾驭语言的能力。这些都值得学生仔细品味。 6.《西游记》根据阅读对象的不同，版本很多。建议选择青少年无障碍阅读版，语言规范通俗，并给生字注音，可以使学生的阅读更加顺畅。 三、丰富教学活动，开展课程评估 教师要安排丰富多彩的教学活动，让学生展示阅读成果。 1.学写小论文。以《西游记》中的人物、故事为素材，围绕一个话题，如“团队合作的重要性”等开展写作，以此考查学生全面、客观看待问题的能力。 2.开展辩论赛。如围绕“师徒四人中去掉一