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“素养为本”的高中化学单元教学设计与实践 汤希雁 202X年，教育部启动普通高中各学科课程标准修订工作，其中对202X年试行的《普通高中化学课程标准（实验）》（以下简称实验课标）进行修订，并在202X年1月颁布了《普通高中化学课程标准（202X年版）》（以下简称2017版课标），首次凝练了化学学科核心素养。综合有关专家的观点，核心素养是在三维目标基础上提出的，是对三维目标的发展和深化，其直指教育的真实目的，那就是育人。从双基到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。 我区从202X年秋季学期开始实施高中课程改革，广大教师在教学实践中发现，实验课标中提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标，在实际教学中很难同时兼顾，很多时候只能关注到知识与技能。以高中化学为例，许多教师习惯于依照教材章节顺序设计教学，局限于讲授零散知识，忽视知识间内在关系的揭示及知识形成过程的展示，学生所获得的是没有加以结构化的碎片知识，再加上教师侧重于文本知识的解读和解答试题的训练，发展化学学科核心素养的要求难以落实。 针对上述问题，我们开展了“‘素养为本的高中化学单元教学设计与实践”研究，以一个完整的教学主题确立教學范畴，让教学内容从属于同一个学习主题，按照学科知识逻辑结构以及学生认知发展规律，以相关活动为主线设计教学单元，用若干课时对同一主题的内容展开课堂教学，有效完成单元教学任务，培养学生化学思维能力，发展学生化学学科核心素养。 一、理论依据：四种教育发展观提供理论支撑和方法指导 （一）系统论观点 系统论认为，我们所研究的事物是一个“相互联系着的要素构成的整体”，要素之间相互关联，不可分割，系统的整体功能需要各要素相互作用才能充分体现出来。由此观之，实验课标提出的三维目标就是构成课程目标的一个整体，不可能也不应该相互割裂。而传统的教学以课时为教学单位，以教材章节顺序设计教学，只注重知识与技能目标的落实及知识点的突破，难以兼顾过程与方法、情感态度与价值观。基于现代系统论而设计的高中化学单元教学，能把三维目标整合起来，实现一个单元就是一个主题，一个单元通过若干课时对同一主题展开教学，从不同角度、用不同教学方式对同一主题进行多元化解析，引导学生对某一主题形成科学的学习思维，促进化学学科核心素养的发展。 （二）建构主义学习观点 建构主义学习观主张由学生自己建构知识，这种建构无法由他人代替，教师不应把知识简单地传递给学生，让学生被动地接受，而应结合学生的原有知识，通过创设与学生生活环境及知识背景相关的具有社会现实意义的真实情境来开展多种探究活动，激发学生的学习兴趣，促进学生学习方式的转变，锻炼他们的创新精神和实践能力，培养化学学科核心素养。建构主义学习观对高中化学单元教学的设计具有较强的指导意义，教师可以对课程标准、教材等教学指导性资源进行深入解读和剖析，并根据自己对教学内容的理解和对学生学情的了解，分析、整合、重组教学内容，进而形成相对完整的教学主题，再以该主题作为一个教学单元展开教学。 （三）学生发展核心素养有关观点 1.主体概念。学生发展核心素养是学生在接受相应学段教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和解决问题的关键能力。文化基础、自主发展、社会参与是学生发展核心素养的三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，各素养之间相互联系、相互补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。 2.学科核心素养。学科核心素养是本学科给予学生未来发展必备的品格和关键能力，是学生在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合品质或能力，是学科的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合。培养学科核心素养是为学生终身发展奠基，学科核心素养的实现必须以知识教学为载体，学科教育成功的关键是在学科教学中有效发展学生的学科核心素养。 3.化学学科核心素养。化学学科核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分，是学生综合素质的具体体现，反映了新时代化学学科育人的基本要求，展现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值。2017版课标凝练了化学学科核心素养的五个方面：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任。这五方面内容的描述，符合我国学生发展核心素养的要求，体现了从化学视角看待、分析和解决化学问题的能力和品质要求，全面关注了化学学科的知识技能学习、过程和方法的了解和训练、情感态度与价值观的教育，体现了化学学科独有的特质。“以发展化学学科核心素养为主旨”是2017版课标理念之一，学生化学学科核心素养可以通过结构科学