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浅谈一日生活中的德育教育 幼儿园德育是以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的全民风尚和先进人物为思想指导，进而培养儿童养成礼貌待人、尊敬长辈、友爱同伴等良好德行和性格。由于幼儿园阶段的孩子年龄小、形象思维占主导，兼有爱模仿等特点，而一日活动中多个环节都有幼儿品德教育的切入点，所以我们教师要努力观察，发现问题，把握一日生活中的各个环节，有效开展德育教育工作。 一、来园离园的礼仪礼貌教育 幼儿园阶段是幼儿身心发展和优秀品质培养的黄金时期，也是培养幼儿文明礼仪和良好学习生活习惯的重要阶段，幼儿品德教育的内容包括了发展幼儿的社会性，其中社会性中需要儿童形成必要的社会行为规范，即需要幼儿养成有礼貌、守纪律、讲卫生、爱护公物等行为，那么我们可以以礼貌教育为切入点，抓住幼儿进园离园这个一日活动环节，帮助幼儿学会与幼儿园工作人员、班级教师、其他同伴相处，主动使用文明用语，形成文明礼仪规范。 例如来园时，家长要引导孩子进园时要和门口的保健老师主动打招呼，遇到老师要主动问好，遇到小伙伴及家长也要打招呼;离园时，要主动和老师、小伙伴告别，与门卫伯伯和门口执勤的老师告别，久而久之幼儿就能养成见到人就会主动打招呼的好习惯。同时孩子的这种文明礼仪也能帮助幼儿与同伴建立良好的幼儿关系，即使发生冲突矛盾时也能得到彼此家长的理解和包容，这为幼儿形成良好的个性和品行奠定基础。 二、游戏时间的品德教育 幼儿社会性发展是通过自身的社会化过程实现的，对幼儿进行品德教育的过程就是帮助幼儿社会化的过程，德育教育是幼儿社会性发展的核心和导向力量，而社会性发展中需要帮助幼儿学习人际交往技能和能力。游戏是幼儿最喜欢的活动，是他们在幼儿园里生活的主要内容，是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展特点。因此各个班级都创设很多区域游戏供幼儿在里面玩，让他们在玩中自发地学习。因此我们要善于利用游戏时间，捕捉孩子品德教育的机会，帮助幼儿养成良好的品德和行为。 例如区域游戏中有一套小猫钓鱼的纸牌游戏，一开始2个小朋友玩得很开心，接着又有3名幼儿加入游戏，随后会听见孩子抱怨声：“你瞎出，不是你，你怎么抢牌了！”甚至两个孩子还打了起来。面对这样的问题，老师不需要过多的干预，可以用相机拍下来，放在分享环节交流讨论。老师可以这么问：他们在干嘛？发生什么事？你们来说说这些行为怎么样？该如何解决这些问题？如何设计规则？抛出这样的问题，孩子们会七嘴八舌地讨论：不可以争抢纸牌，玩游戏是需要规则的，如果违反规则就是犯规，是不可以继续游戏的。通过这样的现场还原，教育孩子遵守行为规则：大家一起玩游戏，不争抢，这就是德育教育中的友好相处、爱护材料、合作精神培养;违反规则不参与游戏就是德育教育中服从集体的原则;除此以外幼儿相互讨论，一起解决问题发展了幼儿的人际交往能力和沟通能力。所以我们要重视游戏中蕴含的德育教育的内容，有的放矢地回馈给幼儿，这样我们幼儿的个性和社会性就能得到发展。 三、用餐时间的品德教育 幼儿德育教育要培养幼儿良好的个性品质，如良好的性格，有自信心、主动性、独立性、诚实、勇敢、意志坚强等，若这些个性品质形成，将对幼儿一生成长都有重大意义。我们目前的家庭模式要么4+1，6+1，要么4+2，6+2。由于家长比较宠爱幼儿，甚至溺爱幼儿，部分幼儿表现出自私任性、唯我独尊、生活自理能力较差等特点。考虑到孩子们身上表现出来的问题和行为，我们可以在用餐环节进行有针对性的教育和指导，帮助幼儿形成良好的个性健康品质。 例如我们班级幼儿用餐环节存在一定的问题，如不会分发碗筷，数量容易出错;有部分幼儿挑食，不吃的食物随便给同桌，或者丢在地上、桌上;吃饭时喜欢讲话，边玩边吃;吃完饭后不懂得整理桌面、地面，造成班级卫生的脏乱差。针对这些现象，我们和孩子们一起开展了活动《我会用餐》，让孩子们通过分析平时用餐的问题和情况，进行一个关于“如何用心吃饭”的大调查，幼儿可以通过符号、图画表述自己的想法和建议;改变小组长任用制变幼儿推荐制，同组幼儿根据每周孩子用餐情况进行推荐，每一位小组长在家中熟练清点碗筷，做到为同伴服务的能力，这样也能调动小组长的积极性和主动性;每天一名幼儿当饭菜播报员，收集当天食物的小知识，在饭前为大家讲解，大大提高幼儿对食物的认识，养成不挑食的好习惯;吃完饭后小组长带领大家一起整理桌子，保持地面、桌面的干净，养成講卫生的好习惯。通过一点点的改变，孩子们的用餐礼仪、自我管理、为他人服务的意识就慢慢形成了，这就是非常好的用餐品德教育。 四、碎片化时间的随机德育教育 我们的儿童是具有无限可能的儿童，是具有潜力的儿童，是主动学习探索的儿童，他们稚嫩和天真也带来了他们的不完美性，他们的身上或多或少都有需要改进的地方。幼儿在