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浅谈新课标下培智生活语文识字教学策略 一、培智生活语文识字教学的必要性 （一）培智生活语文识字教学是社会发展的必然要求 《中华人民共和国残疾人教育条例》指出残疾人教育应当贯彻国家的教育方针，根据残疾人的身心特性和需要全面提高其素质，为残疾人平等地参与社会生活创造条件。培智生活语文识字教学是智力障碍儿童学习及人际沟通的媒介。语文能力的建立和发展不但直接影响到智力障碍儿童的学习和认知，也影响其情绪及社交发展。马克思从人与人的关系中指出人的本质是人的社会本质，即人的社会性。智力障碍儿童作为一个社会人的存在，要不断适应社会，学会与人沟通交往的能力以及学会如何在社会中生存、发展。个体只有融入社会、为社会所接纳，才能适应所在社会环境，生活得愉快、幸福且有意义。同时也只有个体发展了才能进一步促进社会稳步有序向前发展。所以说，培智生活语文识字教学是社会发展的必然要求。 （二）培智生活语文识字教学是智力障碍儿童自身发展的迫切需求 智力缺陷给智力障碍儿童学习带来了诸多困难，给他们走向社会带来了巨大的障碍。每一个人本身都是一个不断变化发展的个体，作为陪伴者、教育工作者的家长或者老师不可能一辈子陪着孩子。我们的生活语文识字教学应以衣、食、住、行为主等满足孩子的生活需求为基础，鼓励孩子走入社区，走进社会生活，尽可能独立地适应家庭和社区的生活。智力障碍儿童只有自身发展融入社会，才能真正成为一个自食其力的人，成为一个真正意义上的人。 二、培智生活语文识字教学的策略研究 《培智學校义务教育生活语文课程标准》（202X年版，以下简称新课标）提出了培育学生热爱祖国语言文字，能认读和书写一定数量的常用汉字的学习目标，明确附录了生活语文五级水平识字表。新课标为培智生活语文明确了教学目标。语文识字能力的建立和发展不但影响学生学习和生活，而且影响到学生情绪和社交等方面的发展。教师应引导学生扩大生活经验范围，从学生最有可能发展的能力和最需要发展的能力出发，运用多种策略、方式引导学生学习语言文字。本人针对培智生活语文识字教学的经验、总结出相应的策略，不断提高学生的识字量，实现生活语文课程的生活化、社会化和多元化。 （一）识字教学的生活化策略 新课标提出培智学校生活语文应着眼于学生的生活需要和经验，注重语文知识与生活的联系，以生活为核心组织课程内容。笔者根据智力障碍儿童的生活经验和发展需求，在学生的校园生活、家庭生活以及社会生活中提高智力障碍儿童的识字能力。 1.巧用校园生活 新课标要求我们高度重视“开发利用课程资源”，让校园的一草一木都成为学生学习识字的资源。校园生活是学生学习、游戏、活动的重要阵地，处处都是课堂，处处都可以成为学生识字的资源。教室里，班级课程表、作息时间表、天气情况记录、考勤表，班级公约可成为学生识字的内容;学校雕塑、操场、宿舍和十二生肖、二十四节气主题墙等可发展为识字的资源;劳动基地上，瓜果蔬菜也可以成为学生识字的资源;校园舞台重大文艺活动，如助残日、儿童节等，引导学生在排练课本剧、背诵古诗词等都可以成为识字的资源。 2.紧扣家庭生活 家庭是学生成长的第一所学校。我们要充分利用家庭这个重要的场所，积极发挥家长监护人的作用，引导学生与家长有计划地制定识字计划，形成识字的习惯。如家庭活动《看电视》，可指导家长教孩子认识屏幕常见汉字，如学生感兴趣的动画频道名称、电视节目名称、天气预报、电视广告等。第二天教师再请学生说说“我喜欢的卡通片”、天气情况等。程度好的同学引导记录，提高汉字的读写能力。在中高年级识字教学中，教师结合课堂教学需求，可建议父母为学生办理一张存储适当金额的银行卡。生活中父母视学生接受情况进行设置密码，取钱、存钱等实操技能训练。学生在存取款、查询余额及柜台办理具体业务如填写表格、签名等过程中认字、操作，从实践中拓宽生活语文学习和运用的领域。实践表明，这也大大地提高了家长的信心，很多家长变得越来越积极、主动。家庭资源的有效运用大大提高了课堂识字教学的实效。 3.联系社会生活 社会是一个广阔的大舞台。知识