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避免小学科学实验产生“异类数据”的策略 實验数据是学生得出实验结论所依赖的佐证，是小学科学教学的重要内容。如果学生得到的实验数据存在问题，将会影响科学概念的建构。异类数据，是指在科学实验过程中，因客观条件或人为因素造成某个学生或某组学生获得与其他学生存在明显差异的实验数据，是影响实验结论得出的因素之一。 因此，教师在教学中要强调实验数据的重要性，引导学生从客观条件、材料使用、实验方法、心理作用等方面分析“异类数据”产生的原因，并积极探索避免“异类数据”产生的策略，帮助学生树立证据意识，培养学生严谨、科学的探究精神。 一、避免客观条件引发异类数据的策略 （一）保证工具精确，预防隐形“杀手” 小学科学实验离不开各种实验器材，而测量工具就是常用的实验器材之一。如果测量工具出现了问题，不但会引发异类数据，且往往很难发现这个隐形“杀手”。以三年级上册第四单元第4课《比较水的多少》为例，教师给10个实验小组各准备了两个体积相似的塑料瓶——1号瓶、2号瓶，课前用量筒分别在瓶子中装了85毫升和92毫升的水，请学生用量筒现场测量水量，看看两个瓶子里的水哪个多，多多少。各小组的测量数据如下表所示。 学生注意力一下子聚集在第五小组上，都认为他们的数据是错误的。教师的想法也是如此，认为第五组实验不够认真。可是，第五组的学生觉得很委屈。为了查找产生异类数据的原因，教师亲自用第五组的量筒进行测量，结果发现这个量筒是个次品，标注的刻度存在较大误差，以至于产生了异类数据，冤枉了第五组的学生。因此，教师在实验前要检查工具的精确性，预防隐形“杀手”造成异类数据。 （二）关注环境变化，赶走无形“操控手” 实验环境是一个无形的“操控手”，也会悄然无声地影响实验数据。例如，五年级下册第二单元第1课《热起来了》要求学生测量科学教室里的空气温度。教师事先亲自检查每一支温度计，它们的原始温度都是相同的，且环境一致，学生测量的数据差距比较小。接着，教师让学生用毛巾代替衣服包裹在温度计上，每1分钟查看一次温度计。谁知，大多数小组的测量数据比第一次有所上升，与教材所说的“衣服不能增加温度”相反。是哪个“操控手”造成了那么多的异类数据呢？原来是教师忽视了教室中的温室效应。因为那么多的学生长时间待在教室这个相对密封的小空间里，造成室温比刚上课时上升了一些。学生应该在明显通风的情况下做实验，才能得出比较科学的数据。 此外，有些实验需要在室外完成，势必会受到自然环境的影响。如五年级上册第二单元第5课《光和热》中，学生分别用1面、3面、5面镜子产生的反光去照射温度计，探究镜子的数量与温度上升的关系。实验结果显示，所有小组的数据出奇的一致，使用3面镜子时，温度明显上升，但使用5面镜子时，大部分小组的温度与使用3面镜子时是一样的，其中有两个小组的温度还下降了。突然，有一个学生解开了谜底：原来在测量5面镜子时，云层挡住了太阳光，从而导致了异类数据的产生。 由此可见，小学科学实验往往会遇到专业实验室不会出现的客观因素，教师要关注这些因素的变化，及时做出调整，以避免异类数据的产生。 二、避免材料使用引发异类数据的策略 （一）严禁增加“小”材料，清除细微“失真源” 材料是科学实验课的必备条件，但使用不当也会引发异类数据的产生。例如六年级上册第二单元第2课《形状与抗弯曲能力》要求学生尝试使用各种形状的纸张比较抗弯曲能力。L形、U形、波浪形的材料都比较容易操作，但圆形和三角形容易散开，难以操作。于是，教师用同一型号的16k纸做成各种形状，只是用了少量胶带固定圆形和三角形。结果实验数据显示，圆形和三角形的抗弯曲能力特别好，承受垫圈的数量特别大。教师在正常使用材料的同时增加了一点小“材料”——少量胶带，却导致了异类数据的产生，真是好心办坏事。 （二）严禁重复用材料，减少数据“错误源” 为了保证实验数据的科学性，同一材料不能反复使用，因而材料的消耗量较大。如果为了节约而重复使用材料，就会导致异类数据的产生。以六年级上册第二单元第3课《拱形的力量》为例，在 “一”字形和拱形（不抵住拱足的情况下）的抗弯曲能力的比较实验中，第1次的实验数据显示：拱形的抗弯曲能力确实比“一”字形强。但随着实验次数的增加，拱形和“一”字形的抗弯曲能力几乎差不多了，实验出现的异类数据与“拱形的抗弯曲能力比‘一字形强”的科学结论相违背。实验材料——同一型号的16k纸具有质轻、吸水性强、硬度小、柔韧性较差、易折叠等特性。在第1次实验中，拱形被垫圈破坏后，纸张的材质发生了改变，如果重复使用第1次实验用过的拱形，材料承受力已被破坏，异类数据就此产生。因此，每一次实验都要及时更换材料，这样才能避免异类数据的出现，确保证据的可靠性。