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UbD视角下的小学英语单元整体教学设计 《义务教育英语课程标准（202X年版）》指出：义务教育阶段英语课程的总目标是“使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”。课程改革也要求教学从知识本位转向素养本位，强调学习的有效应用与迁移。然而，在课堂学习中，学生常常无法围绕学习目標主动参与课堂，对学习结果的水平表现认识模糊;在内容选择上，教师习惯于将教材视为教学大纲，强调教材内容的全面覆盖和按部就班，缺少对单元整体的整合提炼;在对学习方法的引导上，教师更倾向于对离散语言知识进行机械操练，很少从目标和问题出发，揭示单元蕴含的关键思想，建立学习关联点;在对学习结果的评价上，教师则更侧重于通过做练习和测验来考查学生孤立的知识与技能，而非通过测试对实际问题的解决能力来了解学生对核心内容的理解程度。 众所周知，综合能力和素养的培养建立在对学科知识的深度理解的基础上，学生要能够基于不同的情境，有效运用知识和技能，创造性地解决问题。这需要教师对教材内容重新解构重组，在教学前就对学生的学习结果设定合理的预期。UbD逆向设计模式在这方面提供了可行性思路。UbD（Understanding by Design）是由美国Grant Wiggins和Jay McTighe提出的一种教学设计方法，它强调以终为始的逆向思考，注重从学习结果入手，以长远的综合学业表现为教学起点，明确学习证据，再进行教学设计。UbD在建构主义认知理论的指导下，通过揭示与主题相关的大概念，整合零散的知识与技能，为学生提供理解知识内容的框架，进而实现深度理解，最后实现应用和迁移。本文以人教版英语五年级下册Unit 3 My school calendar为例，尝试从UbD视角出发，探究小学英语单元整体教学设计的可行性。 一、预测学习结果，明确单元目标，统领单元教学 明确最终目的地，行走路径才能逐渐清晰，而教学的目的地应该是学生的变化，而不是教师的行为或教学的内容。因此，在教学的第一阶段，教师需要明确大概念和基本问题，思考：哪些基本问题可以启发学生的思考和探究？学生可以获得哪些理解？学生在探究过程中需要掌握哪些知识和技能？学生最终可以将所学知识应用和迁移到什么地方？经过思考，教师对该阶段的目标进行整合设计，如表1所示。 UbD逆向设计很好地连接了远景目标与近景目标，它促使教师不断提醒自己以单元目标、学段目标、课程目标等更高位的视角去看待每一课时的目标。在本单元的设计中，学生从最初理解calendar的意义，到了解calendar的结构和使用场景，最后自己动手体验calendar的制作过程，目标聚焦一以贯之，设计步骤环环相扣。与传统教学设计相比，它更强调目标的一致性和核心问题的解决，同时让离散的语言知识和语言技能有了附着之地，为学生的知识建构提供了更大的生长空间，当然，也为教师深入理解课程标准、解构学习目标提出了更高的要求。 二、设计任务，检验学习增量，为教学提供评估证据 在这个阶段，教师需要模拟在真实的情境中，学生已经获得预期的知识、技能和理解水平。在UbD设计的视角下，开展教学总是需要各种各样的证据。测验和答题虽然可以证明学生获得了相关知识，但学生还需要通过有效运用来证明他们是否真正理解了这些知识，由此来明确学生的学习增量，为后面的教学提供依据。那么，在这个单元中，什么样的表现性任务可以呈现学生对School calendar的理解程度？什么样的引导性问题可以帮助教师得到评估证据？评价标准是什么？ 为了从不同角度找到学生理解能力的证据，教师设计了两项表现性任务和两项评价任务，即作业和单元测验。UbD模式中的理解包括解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个侧面，这六个侧面贯穿教学过程的始终。表2为围绕本单元六个侧面所设计的引导性问题，它为学生完成表现性任务提供提示，助推目标的达成。 第一项表现性任务为Make a poster about the calendar。教师通过What should you see in a calendar？ When do we use a calendar？ How do we make a calendar？ 三个问题组织学生交流学习。学生将在思考后汇总研究成果，并以海报的方式呈现，在课堂中分享。 第二项表现性任务是The Best Designer。学生分头为本班设计一份月历表，在班内展示，由学生评出最佳设计奖。最佳设计的作品将被装帧起来，挂在教室公告栏，作为正式的班级月历。 UbD模式下的学习任务多为复杂情境下的人际的交往和问题的解决，学生不仅要通过背诵或复述来展现语言能力，还要在解决问题的过程中展现核心素养。在My school cale