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绘本阅读——以一种美的方式打开 小小薄薄的绘本，内蕴往往极为深广，不同年龄段的人都能从中得到阅读的乐趣与人生的启发。对于人生经验有限的低年级学生来说，该怎样阅读绘本、欣赏绘本呢？引导学生抓住文脉语言，寻找打开绘本的方式，体验阅读的乐趣。将绘本整合与跨界，变“无用”为“有用”，培养阅读的习惯和激发阅读兴趣，让阅读变得美好有趣。 一、抓住文脉语言，寻找打开绘本的方式 文脉语言是指一部绘本深层的文化脉络，它不是偶然、个别的存在，作品本身、艺术家的创作史、读者的解读角度都和整个文化相关联。好的创作者会让读者在看到、触摸到书本的那一瞬间，就开始进入故事演出的过程。书本的大小、形状、材质、装订、书页打开的方式，都是经过精心设计的。例如：《好神奇的小石头》是一本挖洞书，《写给戴德先生的信》书中夹着一张空白贺卡，让儿童模仿写邀请函，《深蓝色的艾莉》里有红、黄、蓝三原色的塑料薄片，让学生观察颜色的变化。 1.琢磨封面的意图 绘本的封面不仅能点燃学生阅读的兴趣，而且还是本书故事的重点。如：日本安野光雅的《儿童的季节》，是一本无字的绘本，学生阅读时很茫然。 我用多媒体展示本书的封面问：“你看到了什么？”一名学生说：“我看到了一棵大树。虽然枝丫光秃秃的，但树上挂满了红红的果子，知道这是秋季。”另一个学生说：“在田间小路上有四个人抬着一个担架，急匆匆地跑着。另一个人高举着一条胳膊，似乎在呼叫他们：‘快来呀，快来呀！”还有一个学生说：“我看见图画中黄色比较多，说明庄稼成熟了。”根据学生的回答，发现他们已建立了一个有序的观察，从近到远，由点到面的空间感。学生的好奇心立刻被调动起来，七嘴八舌地讨论着：“他们在干嘛？这么着急是发生了什么事吗？”阅读兴趣立刻被点燃。 2.琢磨图画的色彩 松居直先生认为，绘本的图和文字一样重要。好的创作者，不仅是一位会讲故事的文学家，也是一位出色的画家。 绘本大师李欧·李奥尼很讲究在作品中色彩的运用。如：绘本《小黑鱼》，这本书的故事很简单，讲了一条小黑鱼的伙伴被大鱼吃掉，它在孤独伤心之后，见到海底奇妙的世界，重新燃起了生活的勇气。小黑鱼和其他的小鱼想办法，齐心合力一起赶跑了大鱼。 我们可以通过观察色彩的变化，了解小黑鱼的内心变化。遇到危险时，画面是灰色的;遇到奇妙的海底世界时，画面颜色渐渐明朗;赶走大鱼时，整个画面恢复了明亮的蓝色。 我把不同颜色的画面放在同一张PPT中，问：“你发现了什么？” 学生通过对比，一眼看出了色彩的变化。我接着问：“作者为什么会在画中用上脏兮兮、灰蒙蒙的颜色呢？”学生回答说：“小黑鱼遇到危险，心情不好，觉得天都塌下来了。” 从这里可以看出学生的领悟力是很强的，只要给他们适合的、优秀的作品，他们凭直觉就能把握艺术家创作的初心。 3.揣摩表情与动作 绘本阅读的主体是儿童，因此书中讲述的故事有的是人，有的是动物，也有的是植物，或者其他的事物。比如：《蜡笔大罢工》讲的是蜡笔之间的故事，《象背》讲的是大象的故事。无论是什么，创作者用画笔给予他们生命，把图画当作讲述故事的舞台。创作者为这些人物、动物设计了表情与动作。学生通过观察它们的表情与动作来猜想故事的情节，将图画语言转化为有声或无声的文字。在这种回环往复中，阅读真正诞生了。 例如：《野兽国》开始时，麦克斯因为受到妈妈的处罚，情绪崩溃。教师在与学生共读这本绘本的时候，引导学生观察麦克斯的面部表情的变化，想象故事发展的情節。学生从麦克斯向下的嘴角，眉毛倒竖，可以知道麦克斯心情不好，甚至愤怒。随着故事的发展，麦克斯的脸上渐渐恢复了平静，露出了笑容。学生说，麦克斯肯定想了什么好玩的事情了。 学生全身心地投入到阅读中来，发现图画中藏着的秘密，是一种快乐的阅读。 二、整合与跨界，变“无用”为“有用” “绘本如果仅止于阅读，那就太可惜了。”日本上智大学教育学博士邱琼慧女士认为“将绘本运用在教与学的互动上，能让学生的学习和教师的教学更饶有兴趣。”这就引来许多人人质疑：绘本，连婴儿都看得懂，为什么还要花力气、花时间在课堂上讲读？我们从教育教学的目的出发，借助绘本的多元与创新促进学生的核心素养的发展，变“无用”为“有用”。 1.整合绘本，主题教学 绘本有不同的主题，比如：“童心之趣”“色彩之美”“创意之妙”“爱与梦想”等。在一段时间中阅读同一主题的绘本，可以唤醒引学生的内心，逐渐形成积极的人生态度。 比如：在“爱与梦想”板块中，我们共读的绘本有： 这五本绘本都有一个共同的主题“爱”。生命的意义之一在于爱;“我”处于关系之中，最美好的关系就是“我爱你”;在与人相处上需要彼此尊重与包容，在自然面前需要卑谦