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在化学教学中引入“情志教育”的尝试 随着社会的发展，课堂教学策略的改革和创新也如火如荼地进行着。在化学教学中，如何打造高效课堂成为每个教师心中的永远不变的话题。 在国外，课堂教学改革侧重在学生个性发展的理念上，过分强调了“意欲向前”文化思想，导致了人际关系淡薄，甚至冷漠的状态，不利于团结、和谐、高效课程的建构，更不能充分发挥学生内心的学习潜质。 在国内，许多教育家、教育同仁从中国文化特色出发，提出了一些有关知识与情感同时培养的理论，其中最具有代表性的是梁漱溟提出的“情志教育”，但他们缺乏一定的实践研究，理论性较强，实践研究性偏弱。 《化学课程标准》指出：“科学探究与创新意识，科学精神与社会责任……”等六大学科核心素养。“情志教育”的教学策略将知识掌握、能力培养、情志教育三者有机结合，这样充分挖掘学生学习的潜动力，培养学生的志趣爱好和情商都具有积极意义，从而对实施化学学科的核心素养，培养学生终身学习和发展能力提供了一条行之有效之路。 一、教学策略的界定 “情志教育”的核心理念是充分体现学生主体地位，让学生在合作交流，实验探究中，改变学习方式，通过“自学”“互学”和“展学”活动，真正“动”起来，“享”受学习过程带来的快乐，分“享”自己的收获和感受，从而大大提高学生学习的情趣，培养良好的意志品质。 二、教学策略的实施 “情志教育”是尊重学生和学校客观条件的基础上，利用信息技术现代化实验室，让学生分组交流，合作探究，实验创新的一种具有实效的教学策略。策略重视教师组织学生进行学习交流、合作探究、师生互动、自我检测等多方面的活动过程，从而达到“先学后教，互助展评”的教学模式，课堂上通过学生“自学”“互学”“展学”三大特征，体现高效课堂的“学生为中心，教师为指导”的两个核心。“情志教育”教学策略的操作过程（如图所示），各个环节层层递进落实。 1.制定导学案 结合学生的认知规律和预设的教学目标编写，形式多样，导学案的内容主要包括学习目标、基础知识填空和自我检测三部分。首先教师根据课堂所制订的教学内容，合理的制订出具体的分层次的教学目标，根据教学目标编写相应的导学案和自我检测，都以基础知识填空的模式发放给学生;而教师根据编制的导学案，制订出相应的正确答案，挂在每台电脑上。主要让学生课前完成，然后教师统一批阅，发现问题，根据学生存在的问题进一步确定新的教学目标，从而确保教学目标的实效性和可行性。 2.学生课前自学 学生课前自学包括了个人自学和互学两个环节。 第一环节——“自学” 利用导学案或平板电脑首先让学生通过预习，寻找自己存在的问题，并记录在册，从而学生明确了课堂学习的目标。 第二环节——“互学” “互学”就是教师根据学生发展的个体差异，将学生有效地进行分组，选出组长一名，组员2～3名，作为课堂学习的实体，并采用有效的奖励办法激发学生课堂上的积极性。课堂前几分钟，让学生进行组内或组间同学的讨论交流，互相解答答案，甚至进行答辩，从而碰撞出思维火花，汇集成学生普遍存在难点问题，教师根据问题进行板书“问题集锦”展现给学生。 3.确定教学目标 教学目标必须具有科学性、实效性、准确性。教学目标的设置必须遵循学生的认知规律，只有尊重了学生的实际，教学目标才有实际意义，落实的效果才好。“情志教育”教学目标是在学生自学和互学基础上现场制定的，这样教学目标才具有针对性，落实的效果才好，才能实现高效课堂。 4.确定课堂活动内容 课堂活动内容是为教学目标服务的，为了更好地体现课堂教学目标，突出学生主体地位，改变教师原有的教育教学方式，课堂上，教师根据学生提出的问题进行汇总，事先让学生组内和组间互相交流帮助。这样可以调动学生课堂的积极性，更重要的是学生对知识的理解能力与教师相比，他们更能融合和接受。然后教师根据组与组之间存在的共同的问题，设置有效的课堂问题互动，或“问题再现”或“实验探究”，共同探讨学生还未解决的实际问题。 5.学生评定 学生评定分为多元评价。组长、同学、教师和自己组成评价团队，分别从课堂纪律、课堂积极性、课堂知识掌握度、合作探究意识等多维度进行评价，从而使得评价更客观真实。 6.课堂检测 最后根据课堂的学习，进行课堂检测。根据因材施教的教育原则，利用电脑设置不同层次的检测试题，分成A和B卷，满足不同学生的发展需求。每道检测题都紧跟上答案，便于学生再次发现自己的薄弱的知识点，深层次的分析、讨论、交流、纠错、落实，做到当堂知识当堂落实达标。课堂上学生互相交流自己存在的问题，在组长的具体指导下，彼此合作探究，完善知识，寻找自己组存在的共同问题，等待教师或同学的指点。