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夸美纽斯论课堂教学秩序 在课堂教学中，教师通常会着眼于教学过程中的显性成分，如教学内容、教学环境、学生等，却忽视课堂教学秩序及其管理等隐性成分。早在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》一书中就系统地论述了教学秩序的内涵、意义、原则等，对当今课堂教学秩序的管理及其构建具有借鉴意义。 一、课堂教学秩序的内涵 夸美纽斯认为：“世界之所以稳定，正是由于有了秩序的缘故。”他根据自己的世界观，认为秩序就是事物的灵魂，是“按照地点、时间、数目、大小和重量把先来的和后来的，高级的和低级的，大的和小的，相同的和相异的种种事物加以合适的区分，使每件事物都能好好地实践它的功用”。夸美纽斯通过类比“蜜蜂以严谨的秩序进行精细工作”“一个国家的稳定需要良好的秩序来保证”等例子证明了“秩序”是万能的支配力。从夸美纽斯对于秩序的理解中不难看出，秩序是一个全局、宏观的概念。相应地，教学秩序也是一个宏观的概念，而宏观的方法论能较好地指导具体任务的完成。 谈到教学秩序，夸美纽斯提出了“自然主义教学理论”，他认为：“教导的严谨秩序应该以自然为借鉴，并且必须是不受任何阻碍的。”这就好比齿轮的运转、钟摆的工作、乐器的吹奏等都需要按照自然秩序进行和谐组合，才能发挥它们各自的功能。相应地，课堂教学也有必要仔细安排课堂时间、教学科目和教学方法。然而在现实课堂教学过程中，众多课堂教学活动和课堂教育改革却没能以“万物的严谨秩序”为基础，未能遵守或构建良好的课堂教学秩序，从而引发一系列教学问题，未能实现预期的教学效果。教学秩序是教学活动中各种教学因素的有机结合。而教学因素又称为“教学要素”，主要包括教师、学生和教材等因素，他们是教学活动中相互独立又互相联系的重要组成部分。因此，将教学秩序合理地应用于课堂，能促进课堂的有序管理，提高学生的学习兴趣和教师上课的积极性。 二、课堂教学秩序的意义 夸美纽斯试图寻找“教与学的方法所能根据的磐石一般的原则”。他强调“秩序是把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则，这是应当并且只能以自然的作用为借鉴的”。在夸美纽斯看来，以“自然”作为课堂教学秩序的向导，良好的教学秩序就能“精简科目，使知识能够更快地获得的原则”“抓住机会，使知识一定能被获得的原则”“开发心智，使知识容易获得的原则”和“使判断力变锐利，使知识能够彻底被获得的原则”。概括地讲，在教学过程中构建井然的课堂教学秩序很有必要。 （一）有助于课堂教学活动的有效管理和合理安排 课堂教学活动的开展离不开活动的参与者（教师与学生）、教材、教学设计、教学手段等因素，如课堂教学内容会受到课堂时长的限制，课堂教学的进度也会受到一些不确定因素如提问环节及课堂研讨环节的影响。而在教学秩序严谨的课堂上，教师如果想要让学生更容易理解、掌握知识，那么就要依据“遵循自然的秩序”的原则进行传授，使知识内在的逻辑性符合学生身心发展的规律。因此，课堂教学活动的开展不仅关乎知识的传授，也关乎学生对学习方法的掌握以及自身智力和脑力的开发，诚如夸美纽斯所说的“开发心智”。因此，课堂教学活动的开展首先得具备相对稳定的课堂教学秩序管理，调配各要素之间的关系，形成一种教学合力，保证教学活动的高效管理和合理安排。 （二）有助于学生在适切的教学环境中高效率地掌握知识 教师作为知识的传授者，如果一味地抱着希望学生高效地吸收和掌握知识，而不顾其发展特点以及教学时间的安排、教材内容的逻辑性编排等心态去授课，就容易产生急于求成甚至不自觉地给学生施压等情况，由此可能导致课堂氛围的紧张。这样的课堂环境并不利于学生的学习。学生作为知识的被动接受者，即使在“以学生为中心”观念下开展教学活动，依旧需要教师的引导。在小学阶段，学生对教师的依赖程度更大，而良好的课堂教学秩序则成为学生在有序的课堂环境中遵循教师指导、开展自主学习的重要因素。否则，学生的注意力难以高度集中。如果教师希望以改善教学环境而对学生的课堂言语或行为进行压制，可能会使教学秩序越来越混乱，使学生对教师依赖关系的保持难以得到保障。因此，为帮助学生更高效地学习知识，教师应努力构建起良好的课堂教学秩序。 （三）有助于构建和谐的师生关系 在教学工作中，师生关系有业务关系、伦理关系和情感关系等不同层面。师生之间的业务关系是指教师和学生在教学活动中的分工合作关系，即师生之间教与学的关系——教师教导学生、学生在教师教导下学习的互动关系。这是最基本的教学关系，是教学得以进行的基础。一般来说，教师在教学活动中的角色是设计者、管理者、授业者、研究者等，对整个教学活动负责;学生则是受业者、学习者、参与者、学习的主人和自我教育的主体等。从历史上来看，如何处理好师生之间的业务关系一直是学者讨论的话题。当前教学论