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略读课文也可进行深度学习 统编版语文教材中每个单元均有一至两篇略读课文，略读课文是在教师的指导下运用已经掌握的阅读方法感知课文大意，提取重要信息，自读与交流并重的课文。不少教师容易将略读课文上成自读课，指导不够，局限于回答问题等。就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。语文课程标准指出：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”那么，略读课文教学如何做到略而不浅呢？吴江区绸都小学王宇蔚老师执教的《月是故乡明》一课，给笔者留下了深刻的印象，且引发了笔者对深度学习的认识与思考：略读课文也可以进行深度学习。 一、统编视野下的教材理解 《月是故乡明》是统编版语文五年级下册第一单元第三篇课文，是一篇略读课文。本单元的单元导语中，人文主题引用了冰心的一句话：“每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。”语文要素为：“体会课文表达的思想感情;把一件事的重点部分写具体。”《月是故乡明》是季羡林先生在耄耋之年写下的散文。季老以月作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了自己对故乡永远的思念与牵挂。题目“月是故乡明”出自唐代诗人杜甫的诗句，统领全文，揭示主旨。文章充分体现了“童年往事”这一人文主题，王老师整堂课以“寻找作者的思维轨迹”为主要任务，引导学生体会作者的思乡之情，很好地落实了本单元的语文要素。 二、教学设计的课堂呈现 1.板块一：说一说关于月亮的诗句 王老师以交流关于月亮的诗句作为本课的导入，由诗句引发学生进一步交流诗人由月想到了什么。“床前明月光，疑是地上霜”想到了白霜;“举头望明月，低头思故乡”想到了故乡;“月有阴晴圆缺”想到的是人间悲欢离合;“露似珍珠月似弓”想到的是弯弓;“举杯邀明月，对影成三人”想到的是知己好友……继而出示诗句“露从今夜白，月是故乡明”揭示课题。 王老师说：“这是季羡林爷爷写的一篇散文，这篇课文处处都流露着作者的思乡之情，作者看到月亮，也和那些诗人一样，想到了很多很多的事物。请同学们自由读课文第2～6自然段，边读边把作者联想到的事物圈画出来。” 2.板块二：画一画作者的思维轨迹 （1）方法指导。王老师以第二自然段为例，指导学生画出作者的思维轨迹。该指导分为三个步骤：①让学生认真地逐句读课文，交流作者由月亮想到了什么。②在学生自读理解的基础上，帮助学生按描写顺序梳理：作者由月亮想到了山，想象中的山、济南的山，最后想到了故乡的月。③教师将作者想到的事物板书在黑板上，如图1。 （2）合作探究。王老师给学生布置了学习任务：分小组合作学习，自读第3至6自然段，思考作者想到了什么，试着画一画思维轨迹。提示：3、4自然段都是关于“水”的，画一条思维轨迹;5、6自然段各画一条思维轨迹。学生通过分组合作自读、探究，每人都画了三条思维轨迹。王老师分别请三位学生上讲台展示自己画的思维轨迹，并介绍自己为什么这么画。 （3）引发思考。王老师在黑板上逐一呈现了自己画的三条思维轨迹，学生和老师画的基本一样。如图2、图3。 王老师让学生观察黑板上的思维轨迹图（图3），问：你发现了什么？学生很快就发现，作者最后都是联想到故乡的小月亮。王老师继续追问：这是为什么呢？作为五年级的学生，很快就明白：为了表达对故乡的思念。这时，王老师说：“这是一篇散文，作者由月亮想到了很多事物，看似凌乱，却有一条线把它们联系在了一起——对故乡的情。字里行间流淌的是作者的思乡之情。” 3.板块三：品一品诗情画意的语言 （1）老师引读。 师：每一条思维轨迹的最后都是故乡的小月亮，那么作者小时候的月亮是什么样子的呢？只有第4自然段写到了。谁来为我们读一读。（指名朗读） 师：小时候的月亮亮不亮？——亮。 师：干不干净？——干净。 师：故乡的小月亮，清光四溢，多美多亮。谁再来读？ 师：作者不仅写了天上的月亮，还写了水里的月亮。天上的月亮亮，水里的月亮——也亮（生）;天上的月亮净，水里的月亮——也净（生）;天上的月亮动，水里的月亮——也动（生），这就叫——相映成趣。 师（引读）：在我的梦中，两个月亮——叠在一起（生），清光更加晶莹澄澈。 师：一份的清光四溢变成了两份——清光四溢（生），一份的晶莹澄澈变成了——两份晶莹澄澈（生）。我们一起读一读这段写故乡的小月亮的文字。 （2）学生赏读。 师：一个词就是一句话，一句话拆开来就是一首诗。请你找一找文中哪里写得诗情画意。 生1：“在风光旖旎的瑞士莱蒙湖上，在平沙无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨