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四年级上册数学笔算除法教学设计 王方琳 教学目标： 1.理解和掌握用整十数除商是一位数笔算除法的计算方法,探索笔算时试商的一般方法,体验迁移的思想和方法。 2.掌握用竖式计算的思维过程和书写格式,能正确地进行笔算,提高学生的计算能力。 3.感受除法在生活中的广泛应用,培养运用所学知识解决简单问题的能力。 学情分析： 人教版义务教育课程标准《数学》教材四年级上册第73页“笔算除法”一课,是两、三位数除以整十数,商是一位数的笔算除法。教材通过例 1、例 2 分不同图书的两个情境,把笔算除法教学放置于解决实际问题之中,通过摆小棒、分方格突破难点——确定商的位置。这一内容, 是在学生已经掌握了除数是一位数的除法笔算方法以及除数是整十数的口算、估算除法的基础上进行教学的。 重点难点： 教学重点:掌握除数是整十数的试商方法。 教学难点:正确试商及确定商的正确书写位置。 教学过程 一、【导入】创设情境，迁移导入 (1)创设情境,回顾旧知 为迎接学校图书节活动,校图书室去书店进了很多书。小红、小明两位同学正在帮忙整理图书。(PPT出示主题图) 你能看到哪些数学信息? 信息都知道了,这个问题你会解决吗?请用算式说一说。(板书100÷2,100÷9) 指着100÷2,问,得数多少?你算得真快,看来这题是可以口算的。 指着100÷9,问,这题还能口算吗?(预设:1、学生说可以口算,听完学生发言后小结,看来这题口算是比较麻烦的,还可以怎么算?【估算】2、学生说不能,则问,还可以怎么算?【估算】)到底是多少,还可以用(笔算)来算一算。 看来,同学们对之前学过的除法计算掌握得都很不错。 (2)引入例题,尝试计算 这时,小花同学也过来帮忙了。她可以分给几个班呢?你也能用算式表示一下吗?(PPT出示,板书算式:92÷30) 指着92÷30,这个算式你打算怎么算?(预设1、学生说估算,则让学生说估算方法。2、学生说可以笔算,则让学生先来估一估)板书:92÷30≈3(班) 那究竟是多少?我们可以用笔算来算一算,拿出你的练习纸,来试着写写看。 活动2 二、【讲授】教学例1　　92÷30 (1)反馈方法,引出算理 学生尝试计算92÷30,教师巡视并注意发现错例。(让学生将题目写在版贴上) 黑板上有三种不同的计算方法,你一眼看出哪个是有问题的吗? 指出其中一个是能直接看出来的,因为前面估算结果是3,这里是30,说完,将其放到一 边。将另外两题下。 (2)结合图形,加深理解 为了更清楚地展示这位同学的想法,老师做了一张图,我们结合图一起再来看看。(边说边板书) 92根小棒表示92本书,每30根一份,可以分成3份,商是3。(板书)3×30=90(板书),还剩下两根。【板书完成,并提问】在这里90表示什么意思?2呢?) 看来大家都明白了,我们再来看看刚才两位同学到底哪里出错了。 这两位同学都把商写在了十位上,所以错了。他们想到要商3是没问题的,写错了位置,我们帮他们改过来就对了。 活动3 【活动】对比练习，引出178÷30 (1)图文结合,说明算理 既然这道题目没问题了,现在检查一下同学们学得怎么样了,来试试这几题。(学生做在练习纸上。) 前两题直接校对。 第三题,将收集到的学生不同做法放一起进行讨论反馈。 先反馈正确方法,学生说完后,指出你是怎么想到商5的?(因为5×30最接近178)(你是用口算去试商,想5乘以几最接近178)那商为什么写在个位呢?(因为被除数前两位不够除,要看前三位,所以商写在个位。) 接着纠正错误的方法,(老师这里还收集到了两种做法,一起来看看都有什么问题。学生纠正后,从黑板卸除。) 为了把这个同学的想法介绍得更清楚,老师也做了张图,一起来看。(PPT出示,结合格子图再在黑板上演示一次计算过程。)(178个格子每30个一份,可以分成5份,商是5,5×30=150,剩下28个。)再让学生指一指150在图中的哪个部分。 (2)再次尝试 看来整十数除三位数大家会做了,我们把这题变一变再试试。(PPT出示,学生练习纸完成。) (3)对比加深 罗列做过的5道笔算除法。 上面一行都是整十数除两位数,商是一位数,为什么下面整十数除三位数,商也是一位数呢?(因为下面都是被除数前两位不够除,要看前三位,所以商是一位数。) 揭题:今天我们学习的就是除数是整十数的笔算除法。(板书:笔算除法) (4)巩固计算 在笔算除法中,商的位置和试商都是很重要的,接下来我们抢答一下,这几题的商分别是多少?(PPT出示题目) 学生抢答完之后,去掉商(现在老师把这些都去掉,你能不能马上完成这些