基于思维视角的高中物理有效教学例析(柳州一中2020).pptxVIP

罗国忠 广西教育学院教研部;影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，要根据学生的原有知识状况进行教学。;;;思维;课标要求： 2003版：会用磁感线、磁感应强度描述磁场。 2017版：了解磁感应强度，会用磁感线描述磁场。 重点之一：引出磁感应强度。 难点或疑点： 为什么不用小磁针探测磁场强弱？ 用什么方法得出磁感应强度概念？;人教版教材：;案例1：用逻辑说明小磁针不适合做探测物;教师：…能否用小磁针试探磁场强弱？ 学生1：应该不可以，受地磁场干扰… 教师：我们对地磁场没有什么概念…是强还是弱？（不知道）…有道理。 有道理，考虑全面。但是，如果地磁场比研究的磁场弱，是否可以忽略？ 学生2：小磁针放在磁场强的地方，就会转得更快，应该可以大概表示磁场强弱。 教师：…只是大概，很难求出它的力大小。 教师：…小磁针两极同时存在…不能砍掉一个极…不合适。换谁呢？ 学生：通电导线…;问题：两极受两个力，或合力为零，就不能测或算一个力？ 留点弹性余地，鼓励并激发创新：老师暂时还找不到办法，但相信“长江后浪推前浪”，这个难题就交给大家课后思考了… 过去我们经常用到转换法，把难以观测的现象转换成容易观测的现象，能否试试，看谁能找到解决办法？ 即使学生想不出，但为学生开一扇门窗，留个悬念、念想，总比禁锢思维好，意味着科学永远在路上…;案例2：用实验说明小磁针不适合做探测物;演示：在电磁铁一端放一个小磁针，当小磁针指向稳定后，改变电流，电磁铁的磁性强弱随之改变，但小磁针指向不变。 教师：说明小磁针不能反映它所受力的变化情况，因此不胜任“侦察兵”… 优点：让学生眼见为实，用事实回答问题。;问题：小磁针的指向不变，就一定不能反映它受力的变化情况吗？ 只能说明所处位置的磁场强弱发生连续变化时，小磁针的指向不变，不能反映受力的变化情况。 可以想象，如果所处的磁场强弱发生间断性变化，或小磁针放入磁场强弱不同的位置，其转动快慢会不同，就像案例1学生的观察结果一样。这时的转动快慢能否大概反映受力的变化情况？ 实验看起来很讨巧，但还??足以说明小磁针不胜任“侦察兵”。;磁极受力不是不能测，而是怎么测。 借鉴卡文迪许实验原理，利用转换法。用一根附有小平面镜的金属丝栓住小磁针的中部，放入磁场中，磁针受力转动带动金属丝扭转。 金属丝扭转带动平面镜反射光转过 θ（或反射光斑移动距离S）。磁极受力 F∝ θ 或 S 。;实验精度未必高，而且课堂时间受限，并非一定要做这个实验，但让一些学生了解其中的思想方法，是否有助拓展眼界、启迪思维… 设想：在磁场强弱不同的位置，放置小磁针。用传感器拉小磁针偏离同一个角度θ，拉力F是否不同？;小磁针不胜任“侦察兵”，并非其受力不能测，而是其自身磁性特征的量化问题。 电场强弱用比值F/q来表示 →磁场强弱用比值F/x来表示 q为反映试探电荷自身电性特征的物理量 → x应为反映小磁针自身磁性特征的物理量;问题：小磁针的哪个物理量可以反映其磁性特征呢？ 质量、密度…？ 小磁针自身磁性强弱（磁场强弱）？ 思路：求磁铁的磁场强弱 求磁针的磁场强弱。 既然暂时找不到出路，那就另寻他法吧…;二、该用什么方法得出磁感应强度概念;两者都是比较。 控制变量法是纵向比较，比较因变量在不同时间里随着自变量的变化趋势。 例如，平行板电容器的电容跟什么因素有关？ 比值定义法是横向比较，在相同标准下，比较同类别的不同对象在某一方面的能力强弱或变化快慢等。 例如，比较两个电容器容纳电荷能力的强弱。;控制变量法：利用已有知识和经验，猜想影响因变量的因素，然后进行实验、分析数据，得到因变量与自变量的关系。 比值定义法：利用已有知识和经验，提出一种粗略描述物理概念的假设，然后通过实验验证假设，在否定先前假设的基础上找到不足并修改假设，最终得出要定义的物理量。;方法：在相同时间内，比较路程。 甲 乙 s t s t 500m 100s 600m 150s 5m 1s 4m 1s 5m/s 4m/s ;问题： x 与 a、b的关系？ 做法：研究 x 与 a 时，改变 a，同时保持 b 不变。 b 不变，a 变， x 也变 b 不变，a 变， x 不变 问题：能否得出结论： x 与 b 无关？;案例3：学生为什么迟疑不决？;演示1：物体逐渐浸入，浮力变化。 教师：浮力变了，物体密度没有变。