一次数学课上解围的经历与反思.docxVIP

20 哮数聿教聿参考 | 一*一一* 一? 教 谈 学 2oo9~ 第 1-2期 (E旬 l 王克亮(江苏省射阳县教育局教研室 ) 秦曙东(江苏省射阳县第二中学 ) 1 解围经历 在苏教版数学教材选修 2—1第 1．1节 “命 题及其 关系”的课上，当笔者之一的秦曙东老师讲了“原命题与逆否命题是相互等价的”这一结论后，学生 1突然 站起来说：“老师，您认为命题 ‘若 X O，则 O’是真命题吗 ?” 说实话，当时笔者被学生 1问得愣住了，一下子竟不能判断该命题的真假．但有不少学生抢着回答说：“这样的 都不存在，怎么能确定其小于 0呢 !当然是假命题了．” 为了弄清学生 1的 真正动机，也为了给自己争取主动权，笔者对学生们说：“我们还是先请学生 1介绍 下他是怎么想到这个问题的．” 学生 1：我们 曾经判定过命题 “若 ≥O，则 95≥0” 定是真命题，那么按老师刚才介绍的结论，它的逆否命题“若 z O，则 z0”也应该是真命题了，可是 我怎么也想不通它是个真命题． 至此，笔者已明白事情的缘由，因而心里就有了些底气。肯定是真命题这一点已经明确了，可是如何才能解释清楚呢? 为了给自己争取到一点思考的时间，于是笔者对全班学生说：“学生 1提 的这个问题非常有价值，它关系到我刚才介绍的结论是否正确，更关系到我们所学的教科书要不要重新修订的问题 !请大家先自己思考，然后再相互交流一下各自的想法．” 当笔者有了一个释疑的方案之后，决定先了解一下学生的想法，让他们举手表决．结果有 24人认为这是个假命题，有 14人认为这是个真命题，其余的学生还在观望之中，未做出结论．在确定是真命题的 14位 学生中，我请了 3位来 阐述各自的理由，可他们的回 答基本上是：“我也只是凭直觉认为这是个真命题，但理由说不清楚．” 事已至此，只能用笔者自己想好的方案来做解释  了，下面是笔者在课上释疑过程的实录． 教师：同学们都知道苹果是长在树上的，如果我说“苹果是长在树上或地里 ”，你 们认为这种说法 对吗 ? 众生：不对． 教师：确实如此，在日常生活中，谁要是这么说，我们都会认为他是白痴．可是我要告诉大家，在数学里，这个命题确确实实是一个真命题． 学生都惊讶起来：这怎么可能呢? 教师：通过这一章第二节 “简 单的逻辑联结词 ” 的学习，我们就会知道其正确的原因了．下面请大家思考第二个问题：你怎样理解“对面走过来的不都是男生”这句话 ? 学生 2：对 面走过来的既有男生又有女生．教师：一定有男生吗?都是女生行不行 ? 许多学生：不行． 教师：按照日常生活的理解，应该是既有男生又有女生．可是在数学中，它是包含都是女生这种情况的．通过这一章第三节“全称量词与存在量词 ”的学习，我们就知道其中的道理了．这两个例子告诉大家，我们不能用日常生活中的思维方式来看数学中的一些问题．下面请大家再思考第三个问题：命题“2≥1”是真命题还是假命题 ? 学生 3：因为 2不 可能等于 1，所 以这是假命题．学生 4：我认为这是真命题．既然“苹果是长在树上或地里的”是真命题，那么“2≥1”等价于 “21或 2 —1”也应该是正确的． 教师：学生 4的想法完全正确．下面请看第四个问题：请判断命题“若 z1，则 ≥1”的真假． 学生 5：既然“已知 21，则 2≥1”是真命题，那么“若 1，则 X≥1”也应该是真命题了． 教师：对．事实上，我们也可以从集合的角度来理解这一点．设 A一{z lz1)，B一{z lz≥1)，显然 A CB，则由 z∈A 可以推出 XE B，因而原命题是真命题．现 在，我们再回到一开始的问题当中，请问学生 1， 。’～、 蓁教 论教谈学一 中学数学教学参考 2oo9~1E第 1-2~ I亡旬 1 谢广喜(江苏省无锡市江南大学理学院) 近年来，含参变元 (也称 参变量、辅变元等)的函数问题在高考数学试题中时有出现，几乎成了每年的必考试题，但在求解有关问题的过程中，也暴露出了 些问题，这些问题如不能够及时解决，恐怕还会有人继续犯同样的错误，下面将有关的最典型的两个问题提出来和大家一起讨论． 1 参变元与主变元是否关联 笔者认为，如果没有特别说明，一般认为参变元 与主变元是相互独立的，比如，通常情况下 —aX (n ≠0)就是关于 z的二次函数，决不能再考虑其中的参变数 n还是 的函数的问题，但文[1]之例 1(略)认为，参数 n除 了可能为 a一一1外 ，也可能是主变元 z 的函数 n一1一 二j ，笔者认为后者不符合 我们 没有特别说 明的惯 例，故不 存在 口一 1 =i 的情形，即该题仍可利用巧方法(文 [1]的例1函数厂()一lg( 兰_=+口)是奇函数，且在 ：=：0处有定义，则必有 厂(O)一O)求出口一一1，故此 你现在想通它是真命题的原因了吗