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小学英语教师培训手册 第一节 使 用 歌 曲 一． 了解理论 1. 人们通常能够记住歌词。实际上，这个特殊的学习过程几乎是一种下意识的 行为。我们从收音机上、电视里和 CD 上听到歌曲，通过听这些歌曲，我们 记住了歌词。这个过程让语言学家着迷。似乎旋律和节奏使我们能够容易地 记住歌词：我们能记住在正常情况下记不住的大量文字。因此，学习歌曲对 学生来说是一种很好的学习词汇和语言形式的方式。 2. 当不是以英语为母语的人们用英语唱歌的时候，他们的口音通常不像说英语 时那样明显。 歌曲中的语调和重音形式由于旋律和节奏而更容易理解和模仿， 而这通常会形成比较好的发音。歌曲是改善学生英语发音的重音和语调形式 的极好方式。 3. 歌曲中为了使歌词压韵，经常会重复一句歌词中的最后几个音。这可以成为 强调相似单词发音的一种强有力的方式，而且可以通过听后练习进一步加以 利用。英语歌曲有助于改善学生的发音。 4. 在很多英语课上都强调写作和书面文字。学生们做练习、读对话、写字母。 然而，这意味着是对那些通过看和操练书面文字来学习的学生的一种偏向。 在课堂上使用歌曲对于需要听觉输入的学生有益。使用歌曲有助于调整课堂 上学习方式的平衡，因为它能够帮助那些通过听觉来学习的学生。 5. 语言教学倾向于仅培养某些类型的智能。基于本手册中讨论过的 “多智能概 念 ”，语言教学培养语音学、逻辑和人际交往的多方面智能。通过使用歌曲， 尤其是如果配合动作和手势使用歌曲， 我们可以培养孩子的音乐和空间智能。 歌曲有助于培养学生多方面的智能。 6. 有些学生需要用语言进行活动。这类学生会对身体反应和动作做出响应。他 们可能会因为把一个动词用行为表现出来而记住它，而不是因为这个单词被 写下来或者说出来。很多歌曲中可以加入一些手势或者相关的动作。在课堂 中学习歌曲和使用完全身体反应（ TPR ）之间有着密不可分的联系：两者是 同时并进的。在语言习得中使用歌曲和 TPR 是补充性的；它们是会让很多学 生受益的相互支持的方法。 7. 年幼的学生只有短暂的注意力持续时间，大约只能维持八分钟左右。如果学 生对某些事情非常感兴趣，这个时间可能会延长；但是总体而言，课堂活动 应该只持续那么长时间。在一堂课中需要不断改变注意的焦点，既要增加你 所提供的不同学习方式的多样性，也要增加你在班级里所使用不同技巧的多 样性。歌曲很有意思，而且能增加语言学习的多样性。 8. 有些学生不喜欢在全班同学面前说英语，因为他们害羞或者在说英语时缺乏 自信。这些学生喜欢不被点名地和全班一起唱歌。歌曲通常能对害羞的学生 或者在他人面前讲话或表演时不够自信的学生有所帮助。 9. 不仅仅是看起来人们记住歌词比记住， 比如说， 书本中的一段文章容易得多， 而且歌曲似乎还会被保留在人们的长期记忆中。人们能够记起多年前听过的 一首歌。歌曲有助于创造积极的课堂活力。 10. 通常孩子们在唱歌时，不会太多地考虑歌曲的细节，而会更多地注意音乐和 节奏。歌曲中可能会包括很难的语法结构，但是学生可能会无意识地使用它 1 们。歌曲可以成为一种潜意识的语言教学方式。它们在潜移默化中给学生展 示语言和语法。歌曲可以成为潜意识教授语法和词汇的很好方式。 11. 歌谣也是一种学习英语的好方法。歌谣中的重复和节奏运用使它们在教授简 单的语法点或者词汇时特别有用。歌谣也非常适合