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“数”与“形”》教学案例评析 金五小学 韦凤霞 著名数学家华罗庚说过“数缺形时少直观、形少数时难入微”。周三的业务学习，我们集体观看了录像《 “数”与 “形”》课堂实录，授课老师上得非常成功，她对学生已有 的认知水平把握准确，整节课的设计条理清晰，内容充实， 活动精妙，环环相扣，极大地激发了学生的数学学习兴趣， 展示了新理念下的一堂好课。我谈谈个人的几点体会： 一、 从课堂实境引入，激发学生内在的学习心理需求。 良好的开端是成功的一半，一节课的引入就像是一台戏 的序幕，有着先声夺人一举成功的奇效。开课时，教师通过 鼓掌游戏有规律的鼓掌，教师引导“拍 1下、3下、5下之 后，接下来该拍几次？” “再往下该拍几下？” “请激情澎湃 的鼓掌9下，送给今天到场与我们一起学习的老师”等等， 几句平时的谈话引入，较好的调动了学生的学习积极性。接 下来话锋一转：我们刚才一个拍了多少次手， 怎样列式？得数 是多少？你是怎样计算的？老师有一个更巧妙的方法， 今天咱 们一起来学习 为揭示课题打下伏笔，在平淡之中见 真实，非常的巧妙。 二、 以形思数，在直观中理解“数”，建立数学概念 新课标指出的“教师要充分利用学生已有的知识经验， 引导学生将学到的知识应用到现实生活中去，解决身边的数 学问题”在本课得到很好的体现。从“形”到“数”概念比 较抽象，教师在教学中采用比较、归纳的数学思想方法，帮 助学生建立数学概念，抽象出数学概念的内涵和外延，帮助 学生理解数学概念。如：数字“ 1 ”，用一个正方形；“ 1+3 ” 用一个正方形再加三个正方形表示； “ 1+3+5 ”在原来的基础 上再加5个正方形表示 最后引导发现“ 12” “22” “ 3 2” “ 42”等等，很直观形象的实现了从“形”到“数”的转 化。 三、 在精心设计的练习中，逐层加深强化了新知。 本课中，教师引领学生在平凡的对话交流中，根据教材 设计的相应练习，使学生在不同层次的交流、 反馈中，对“数” 与“形”的意义的认识实现了多次转化最后得以巩固，如基 本练习“ 1+3+5+7+9+13= ?”到变式练习“ =9 2”到 拓展练习“1+3+5+ ?…+99= () 2”最后到解决实际问题 “苗 寨长桌宴”练习，从感性认识到理性认识，再有理性认识到 实践应用的转化。为学生的知识、能力、智力获得最优化的 学习氛围，给学生创造了较为宽松的学习氛围。 四、 以数想形，借助表象发展空间观念 儿童的认识规律，一般来说是从直接感知到表象，再到 形成科学概念的过程。表象介于感知和形成科学概念之间， 抓住这中间环节，培养初步的逻辑思维能力，具有十分重要 意义。教学中教师通过引导学生利用表象、用联系的观点把 握数形结合思想较好的渗透，如：让学生讨论“生活中或是 我们学过的知识中哪些是和‘数’与‘形’有关系的” ，通 过学生讨论和教师的适时引导，学生明白“分数、立体图形 以及今后学习的函数、物理电路图”等等都是和“数” “形” 有着密切联系的，这样的训练有助于培养学生的空间想象能 力。 总之，在小学数学教学中，数形结合是一种重要的数学 思想方法，需要我们在平时的教学中有机地渗透，并不断研 究渗透的策略，授课老师在整节课中给我们做了很好的引领 和示范，非常好的一节课。 （此文档部分内容来源于网络，如有侵权请告知删除，文档可自行编辑修改内容,供参考，感谢您的配合和支持）