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中芬教师德育专业化比较与反思 刘争先① (四川师范大学教育科学学院成都610068) 摘要：充分实现“教师德育专业化”是促进学生品德发展和师德建设的关键。 然而，由于对德育特殊性的认识不足使得教师专业化缺失了德育的维度。当前， 我国教师德育专业化还处于探索阶段，而芬兰针对非德育教师以及德育教师的教 师教育实践十分契合教师徳育专业化的理念，其有效的实践经验将为我国教师徳 育专业化提供有益的启发。通过对比中芬两国中学教师德育专业化的具体做法， 我国应明确教师专业化的德育维度，建立严格的德育教师准入制度并确立实践- 研究导向的培养模式。 关键词：教师教育；教师德育专业化；中国；芬兰；比较 在我国，不论是学生的道德养成还是教师的师德建设，始终是教育理论界和 社会关注的重要议题。尽管造成相关问题的原因纷繁复杂，但教师的素质无疑是 十分重要的因素之一。国内外学术界对于教师德育专业化①的研究表明，“教师是 否接受了合适的相关培训”是重点关注的问题。而鉴于教师素质对于学生道徳素 养的重要影响，各国教育部门也非常重视教师专业发展问题，但教师缺乏道德教 育相关培训的问题却是各国普遍而临的困境。⑴对此，檀传宝教授提出“教师德 育专业化”的命题，尝试回应这一问题。然而由于教师德育专业化还是一个“尚 未被普遍认可的命题”⑵，对于教师德育专业化在实践中如何具体实施也缺乏可 资借鉴的经验。与此同时，作为全球基础教育的引领者，芬兰针对普通教师和徳 育教师开展教师德育专业化工作在教学实践中成效斐然，无论是OECD组织的 PISA测试(2000, 2003, 2006, 2009和2012),还是国际教育成就评价协会组 织的国际中学生公民素养调查(CIVED1999, ICCS2009),芬兰都有着优异的表 现。对于芬兰基础教育的奇迹，国内外学者一致认为，高素质的教师队伍是芬兰 教育成功的关键因素。 芬兰虽未有“教师德育专业化”的提法，但其针对普通教师以及德育相关教 ①作者简介：刘争先(1984-),男，湖北枣阳人，四川师范大学教育科学学院博士后。 基金项目：本文为權传宝教授主持香港山家炳基金会“学校徳育发展推进计划”阶段性成果Z—。 师的教师教育实践却十分契合教师德育专业化的理念。芬兰教师德育专业化是如 何进行的？中芬教师德育专业化有哪些异同？芬兰有哪些经验值得我们学习？ 木文针对普通教师的德育专业化和德育教师的专业化分别对中芬教师德育专业 化情况进行比较分析。 一、教师的德育专业化比较 非德育教师应该接受德育相关的培训，实现教师的德育专业化的原因在于， 教育教学是一项价值性的实践⑶，教育教学价值的实现需要教师具有较高的道德 品质并对教学的道徳维度具有自觉的意识。正因如此，诺丁斯(Noddies,Nel)、 坎贝尔(Campbell,Elizabeth)等学者论证教师品德、教师关怀的重要性。教师 教育应该帮助未来教师理解和掌握如何进行道德的教育和教学。同中芬两国都非 常重视教师对于学生道德品质形成和发展的影响，两国在教师的德育专业化方面 的具体做法如下。 1、 教师教育的培养目标 中芬教师教育都非常注重提升未来教师的素质。比较而言，我国教师更注重 未来教师个人的品德，而芬兰则更强调教师的专业伦理。我国《教师法》规定， “教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人的使命”⑹。《教师教育 课程标准》指出，“育人为木”是我国教师教育的基木理念之一，教师教育课程 应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观。了在申请教师资 格证时，中请人须提供“思想品徳情况的鉴定或者证明材料”。以 芬兰学校教育的冃标之一是培养学生的态度和能力，以使他们成为民主社会 的积极、批判性和负责的公民。⑼为实现这一目标，芬兰全体教师都承担着道德 教育的职责，并将“增进学牛之道德知识与技能，如教学专业之社会与道德律” 确定为教师教育的培养目标之一。他此外，芬兰学者认为，教师对学生的道德影 响更主要是通过道徳的教学而产生的，在其培养教师教育课程设置中都有教师专 业伦理的课程。 2、 教师教育的培养机构 根据我国《教师法》，不论是师范院校还是综合大学，师范专业抑或非师范 专业的毕业牛，只要通过教师资格考试取得教师资格证书，理论上就可以到中学 任教。不要说对其在学生品德心理发展等德育方面的资格，即便是基本的教育教 学知识与技能，非师范专业毕业的学生都不具备。②此外，各学科教师的培养由 相关学科院系负责，教育学院在教师教育培养中处于缺位状态。 在芬兰，根据1974年教育改革法案，为基础教育培养教师的职能从教师培训 学院转移到大学。因而，芬兰的大学都建立了教育学院并设立了相应的教师教育 系，由教育学院统一负责班级教师(Class Teacher, 1?6年级)和学科教师(Subject Te