中学化学教材中计算题编写的思考.doc

中学化学教材中计算题编写的思考 王玲玲毕华林 (山东师范大学化学系,250014) 摘要：本文通过对美国高屮化学教材屮计算题编写思路和方法的分析，探讨了解决化学 计算题的心理机制，捉出在教材编制中要重视解题的方法和思路等策略性知识，在提高学生 计算技能的同时，培养学生科学的思维方式，逐步形成分析问题和解决问题的能力。 关键词：化学教材；计算题；问题解决策略 化学计算是从杲的方而来加深学生对化学概念和原理的理解，使他们进一步掌握物质 的性质及其变化规律，培养他们分析问题和解决问题的能力。教科书在从对?知识陈述的“教 本”向作为学生学习工具的学本”进行功能性转变的过程中，对这部分内容该如何呈现, 才能真止提高学生的计算技能，形成分析问题和解决问题的能力。本文在分析了美国《现代 化学》教材中计算题编写特点的基础上，从学习心理学的角度対化学教材中计算题的编写提 出了我们的看法。 一、解决化学计算题的心理机制 从心理学角度研究问题的解决过程，有助于揭示学生解决化学计算题的思维特征及所 运用的知识类型，把握学d解决问题的内部心理机理，从而提出相应的解题思路和方法策略。 现代信息加丁?心理学将问题沱义为“给沱信息和目标Z间有某吐障碍需要被克服的刺激情 境”=学生在解决一道化学计算题吋，从己知到未知的问题空间里，学生将原有化学知识经 验和半前问题的组成成分重新改纽?、转换或联合，经过冃标定向的搜寻，问题空间的认知过 程，达到対问题的解决。具体分析，其解题过程可分为四个步骤：问题的表征，设计解题计 划，执行解题计划，监控。现以美国《现代化学》教材中的一个例题为例，來分析解决化学 计算题的心理机制过程。 例题：光合作用中，植物通过A阳光的能量将二氧化碳和水合成葡萄糖和氧气。化学 方程式如下:6C02(g)+6H20(l) =GHi206(s)+602(g)，问消耗3. OOmol水能生成多少克葡萄糖? 四个步骤如下： 问题表征 进行问题表征需要解题者具有必需的陈述性知识，也即有关的化学概念和原理的知识, 这是进行化学计算的基础。离开了这个基础去进行化学计算，只能是徒劳的“数字游戏” 0 木题中需要解题者知道“物质的量”“摩尔质量”的涵义，明确已知量(条件)和未知量(目 标)及其相互关系，把问题中的每一陈述转换为解题者内部的心理衣征。 设计解题计划 这是解决问题的关键所在。计划是在理解了问题的条件和目标后，设计出一套解题方 案。解题方案的构建和了日标的分解总是受解题者和总目标的控制和调肖的。本题中可以把 问题分解为： 找出水和葡萄糖之间物质的量的转换因子，求生成葡萄糖的物质的量(mol) 找出葡萄糖的摩尔质量必(GH.A) (g/mol),计算生成葡萄糖的质量mC6H.A (g) n(C aH 列出总的式子 n H20(mol) X —— x M(C6H12O6)(g f mol) - m CeH-^Oe (g) ?(//2 O) 这个阶段需要解题者具有相应的解题策略的知识。研究表明，学生解题策略的习得可 以通过系统而长期的教学得到改善。这就是要求在教学中，要注重对学生进行解题方法和思 路的引导，帮助学生掌握有效学习的规则、方法、技巧，使学生获得关于如何解决问题的方 式方法的认知策略，同时在解题过程中提醒学生时刻对自C的思维过程进行有意识地监控， 形成反省认知的策略。 执行解题计划 在理顺了各相关项的逻辑关系后，解题者可利用数学计算规则进行一系列的数学运算。 学生理解了本题中“物质的量、质量、摩尔质量”等这些概念的涵义和各个“量”的关系后， 方能进行止确的计算。 \mol C6HnO6 OOmol FLO X—-_: fX 180. 18 g/mol 二 90. lg CeH^Oe 6molH20 监控 在问题解决的全过程中，解题者都会对自C的思维过程进行有意识的监控，监控自己所 采取的每一步措施。当得出具体答案时，解题者通常要检杳自C的结果是否合乎题意，巾?位 是否正确，有效位数是否恰当等(90. 1为三位有效数字)。 二、美国《现代化学》教材中计算题的编写 《现代化学(Modern Chemistry)》是美国著名的高中化学教材,自1918年出版以来, 匕多次修订，在众多的教材中占有50%的发行量，经过英自身的不断发展，现匕成为评价英 他化学教材的参照标准。该教材把培养学生的能力以及科学方法与科学态度放在极其重要的 地位，在内容的呈现方式上，更是注重过程方法的引导，将策略性知识作为教材内容的一部 分编排到课本之中。 如在第一单元《化学与物质》第2章第3节“科学计数法”中，着重编入了解决化学 计算题的过程方法。教材中指出“分析解决一个问题需要一定的练习和逻辑的方法”“应给 学生提供一个有效分析问题的过程”。然后列出了问题解决的四个步骤，原文如下：