中学化学教学中实施探究式学习的策略研究.doc

《中学化学教学中实施探究式学习的策略研究》 课题结题报告 《中学化学教学中实施探究式学习的策略研究》 课题结题报告 课题组成员介绍： 本课题研究的背景：我国传统的化学课程教学存在学科屮心倾向,如过分重视学科的系 统性、完整性，忽视学生的接受能力和学习的兴趣，忽视化学知识在口常生活和社会生产屮 的应用；学生的学习一直是依赖教师的灌输，背很多的化学公式，做数不清的习题，与教师 共同研究奇形怪状的文字游戏，问题的真正答案反而置之脑后，乏人问津?教育的自身的僵 化和单一?不同程度地压抑了学生的灵活性和创造性，限制了学生自身思维能力的自由多样化 发展?这种知识屮心倾向还表现在过分重视学习目标屮基础知识的掌握，而对其他目标，如 态度与价值观、问题解决等综合能力、动手能力，以及行为习惯筹方面重视不够或落实不够; 过分重视间接经验的系统传授和获得，忽视学生直接经验的获得，尤其是忽视给学生提供机 会让他们从事自主探究、课题研究、社会调查等活动，这些直接的经验给学生带来的休验、 感受、经历具有重要的教育价值，而我们忽视这些经验给学生带来的重要教育意义。探究教 学模式能够充分地调动学生的积极性、创造性，培养学生的创新精神，提高学生的学习积极 性，提高教学质最。因此，只有通过探究性学习，学生能真正体验。科学研究是人们获取科 学知识、认识客观世界的重要途径，同时乂要进行分析、综合、推理与判断等思维活动，这 样才能不同的人学习不同的化学，才能真正达到学习的目的。 本课题研究的指导思想: 新一轮的国家基础教育课程改革中，特别强调学生学习方式的改善。在化学课程标准 屮，将科学探究作为核心，这是科教兴国战略在化学课程改革屮的具体体现。《课程标准》 屮明确了这次课程改革的核心D标是实现课程功能的转变,就绘要改变过丁注重传授知识的 倾向，强调形成积极的洋习态度，使获得知识与技能的过程成为匸会学习和形成正确价值观 的过程。要实现这样的课程目标，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的目标就必须 三位一体地融合在具体的学生学习活动中，而不能将它们割裂开來，分别灌输给学生。为此 至少对于理科教学来说，科学探究性学习是一个比较理想的载体。好的探究性学习活动，通 过富有启发性的问题，或者用能有效地激起问题的事物或现象，驱动学生积极主动地进行观 察和实验等收集事实证据的活动、提出和求证假说以及做出解释等积极构建知识的活动；通 过交流其至辩论，使学生得以评判白己和他人的解释，不仅能扩展白己对知识的理解，而且 提高质疑、推理和批判性地思考科学现象的能力。通过真正的“做”科学，可以保持学生独 立的持续探究的兴趣、丰富学生的学习体验、养成合作与共亨的个性品质等，洋生既洋到知 识内容，乂掌握更深入地运用和探究那些知识所必需的思维方法，使探究能力得以提高，同 时形成正确的对待科学问题的态度。 本研究的目的和意义：这种教学模式旨在突出体验性和探究性的有效融合，强调以学生体 验科学家的研究方法，在特定的情境下亲历化学科学探究的历程，使学生从观察、描述、洞 察、提问、设计、收集证据、讨论、知识整合、知识的拓展运用等多种学习活动屮，建构新 的化学基础知识与基本技能，悟出认识化学本质和解决化学问题的新思路、新方法，以及逐 步养成良好的化学学习习惯和态度。探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人, 成为学习和发展的主人?探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把 学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形 成?探究教学乂是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用。 研究的主要内容:在化学课堂教学中利用多种教学手段激发学生的学生兴趣和热悄,给学生 提供机会让他们从事H主探究、课题硏究、社会调查等活动，止学生体会这些直接的经验给 学生带來的体验、感受、经历具有重要的教育价值，同时激发学生的积极性、创造性，培养 学生的创新精神。 研究过程： 过去多年來，对学生学习科学的大量深入、系统地研究，对传统的“以教为中心”的科 学教学模式提岀了越來越人的挑战。我们的学生到底是怎样掌握科学知识的?-般认为是我 们教会的，我们不教他们怎么会呢?而事实上，学生并不是带着一个空空的脑袋來到我们的 科学课堂上的，对于不少问题，他们心屮早□有了白己的一套“理论”。最要紧的是，这些 常常与科学理论相悖、同时也往往被我们想当然地认为是不屑一顾或不堪一击的“理论”， 确是学生长期经验加智力活动的产物，是他们“心屮的科学”。实际上，对于不少内容，灌 输式的科学教学对于学生來说，是外加的其至怪异的科学知识去与学生基于好奇的天性而白 发探究所获得的成果进行竟争!有科学的权威、教师的权威以及考试的权威在手，我们诃以 暂时领先。但这样的胜利不仅很快会成为过眼烟云，而且为它