阿房宫赋(人教版高二选修) 教案教学设计 _0.docVIP

第 PAGE 页 共 NUMPAGES 页 阿房宫赋(人教版高二选修) 教案教学设计 阿房宫赋 教学目的：1、理解本文的主旨与作者的思想感情和社会历史状况的关系，以便与《过秦论》进行比 较。2、了解赋的写作特点，并了解作者是怎样运用这一文体来表现主旨的。3、学习积累有关的文言知识。 4 积累掌握“一”“爱”“族”“焉”“而”“夫”等实词和虚词的多种用法,词类活 用。教学重点： 1、理解文章内容并背诵全文。 2、结合赋体“铺采摛文”的特点，学习文章的语言风格。 教学难点： 1、了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。 2、感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。 3、了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。 教学时授： 三课时 教学过程： 第一节 导入： 清代的圆明园是一座皇家园林，它辉煌壮丽，可堪称是 “东方凡尔赛宫”。可惜的是，它于1860年被英法联军摧毁了，如果要我们描绘出昔日圆明园的胜景来，恐怕是难上加难了。 然而阿房宫被焚千年之后，晚唐著名诗人杜牧的《阿房宫赋》却通过神奇的想象，运用比喻和夸张等修辞手法，将昔日阿房宫宏伟的气势，精巧的楼阁宫殿……描绘得生动传神，让人读来历历在目。现在我们就一起来看看杜牧笔下的阿房宫是什么样子。 二、作者简介： 杜牧(803-852)，字牧之，号樊川。唐朝万年人(今西安)，晚唐杰出的诗人、文学家。擅长诗、赋、辞，其中诗歌创作成就最大，其诗歌语言流丽而又风味清新，气势豪宕而又情致婉约；其散文气势雄浑，多针砭时事。人们将他和杜甫相比，称他为“小杜”；又和他同时代的李商隐齐名，并称“小李杜”。著有《樊川文集》。 写作背景： 本文写于唐敬宗宝历元年（公元825年），此时唐王朝的统治本来就江河日下，一蹶不振了，而唐敬宗又是一个更为荒淫腐朽的皇帝，他不顾国家动乱，财源枯竭，民不聊生的形势，自继位以来即沉湎声色，广选美女，大兴土木，修建宫殿，使唐王朝的统治更加岌岌可危。杜牧在这篇文章里，通过描写阿房宫的兴建及毁灭，来总结秦王朝因骄奢淫逸而导致亡国的历史教训，从而向唐朝统治者发出警告，希望唐朝统治者能够引以为戒，不要重蹈覆辙。表现出一个封建时代正直的文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。 解题： 阿（ē）房宫，由秦始皇始建于公元前212年（秦始皇三十五年），原址在今陕西省西安市阿房村。为建造这座宫殿，秦统治者曾征集劳动力七十余万，开采了大量的石料，砍伐了大批木材。可是至秦灭亡还未全部完工，故未正式命名。据说时人因其前殿所在地地名叫“阿房”，故称“阿房宫”。 公元前206年被项羽烧毁。 “赋”是中国古代一种重要的文体，是介于散文和诗歌中间的一种体裁。它是由《诗经》《楚辞》发展起来，到汉代就形成了一种特定的文学体裁，它的特点是：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。” 赋讲求字句的整齐和声调的和谐；描写事物时注重铺陈和夸张；结尾多发议论，以寄托讽喻之意。赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋多个阶段。本文属于文赋。 五、一、二段的学习。 1、指定学生诵读一、二段，疏通生字词。 2、学生自读一、二段，并结合注解尝试翻译一、二段。 3、教师检查学生翻译情况，并当堂指正翻译有误处。 4、教师强调重要文言词句。 5、学生自我巩固该堂课的知识点。 第二节 一、复习第一课时所学的重要内容。 二、三、四段的学习。 1、指定学生诵读三、四段，疏通生字词。 2、学生自读三、四段，并结合注解尝试翻译三、四段。 3、教师检查学生翻译情况，并当堂指正翻译有误处。 4、教师强调重要文言词句。 5、学生自我巩固该堂课的知识点。 三、通过练习巩固文言词句的重要知识点。 1、古今异义词： A、一日之内，一宫之间，而气候不齐（古：雨雪阴晴或气温，环境气氛；今：一个地区一 段较长时期内的气象概况） B、燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英（古：积蓄、聚敛；今：筹划并管理；计划并组 织） C、楚人一炬，可怜焦土（古：可惜或可爱；今：值得同情、怜悯，） D、各抱地势，钩心斗角（古：钩心指各种建筑都向中心区攒聚，斗角指屋角相互对峙，好像兵戈相斗；今：用尽心机，明争暗斗。） 2、特殊句式： A、戍卒叫，函谷举（被动句） B、秦人不暇自哀，而后人哀之（宾语前置句） C、灭六国者六国也，非秦也。（判断句） D、直栏横槛，多于九土之城郭。（状语后置句） E、使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？（反问句） F、明星荧荧，开状镜也宫车过也；灭六国者六国也族秦者秦也，非天下也。（判 断句） 3、一词多义现象。 使负栋之柱。 六王毕，四海一。 使六国各爱其人。 楚人一炬，可怜焦土。 使 齐王使使者问赵威后。