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中学语文作文的教学方法 中学语文作文的教学方法 作文历来似乎就是语文教学的重中之重。但令无数语文教师感到痛心或者遗憾的是，作文教学的探索、争论、改革、尝试经过了这么多年，结果仍然让人激动不起来。我们不禁要问，作文教学的出路究竟在何方 ?恐怕没有人站出来理直气壮地说：“我会给你一条光明的大道 ! ” 上述几种现象，恐怕是每位语文教师都曾经或者正在采用的作文教学法。 时代与现状都在呼唤我们加紧作文改革与创新的步伐。我们的语文教师决不能再闭门造车，闭关自守了。作文教学必须要改革，要创新，我认为可以从以下几点着手： 一、更新指导思想，树立创新新理念。作文改革的出路首先在于更新语文教师的传统观念，解放思想，彻底摆脱传统写作条条框框的束缚，激发学生的写作兴趣，充分调动学生的积极性，鼓励学生有独到的见解，有独到的表现形式，发扬学生的个性，张扬个性化的表现。 三、为“创新写作”创造有利的空间和环境。写作能力的提高不仅仅考作文课上的功夫，反过来说，如果单凭借作文课堂来提高作文水平，恐怕是难以实现的。因此，我们必须为作文教学创造有利的环境和空间。 ( 一) 淡化理论指导，重视写作实践，使学生找回创新的方向。比 如我们在指导学生写真情感的文章的同时，却忽视了学生的合理性虚构，实际上，创造性想象就是建立在虚构的基础之上的。“我手写我写心”“我手写我情”，即是重视学生实践创作的典型范例。 ( 三) 拓宽写作渠道，挖掘写作资源，提高学生的语言表达能力和思维想象能力。 我们现行的写作教学模式应该说比较僵化，一般都是老师布置──指导──学生写作──教师批改──教师讲评五大环节，这样始终是“教师中心论”起作用，而学生完全处于被动状态。 在拓宽渠道，挖掘资源这方面，我考虑过以下几点是否也算是一种尝试。 图画描述法：就是给出一幅画，让学生依照画面的内容展开想象，然后用口头语言描述出来，师生进行评价。 词语连缀表达法：给学生一组表面毫无联系的词语，让他们进行想象，用恰当的语言表达出来。比如：羊肉、菜汤、考试。 开辟板报栏目，说说心里话，发表对某些社会现象的看法。 结合课外阅读，看电影或电视，指导学生写一些简单的评论、随笔。 ( 四) 更新评价观念，完善评价机制，调动学生写作积极性。 流行的作文评价模式是写评语，一般来说，几乎所有的学生看到每次的评语后都高兴不起来，或者喜忧参半。我的做法是采用“虽然 但 ”“尽管 但是 ”的评语形式，先鼓励学生的优点，哪怕是一点也罢，再指出文章的不足之处。可以想象得出， 我们如果每次都以成人的眼光指责学生的不足，对于一个 10 多岁的初中生，意志再坚强，信念再坚定，能经得起如此三番五次的打击 吗?因此我们应该在作文评价上思考思考。以下几种作法不知可否尝试： 评语激励：评语应以鼓励性的语言为主，尽力调动学生作文兴趣和积极性。只要不是抄袭，就应该认为是创作。 分数激励：每次作文教师大可不必全批全改，学生非常注重文章的分数。因此，我们可以针对不同层次的学生打出相应的分数，而 不同层次的学生也应有不同的评分规则。目的即是鼓励每一个学生都能看到自己的希望。 评讲激励：作文讲评课上，教师按照作文的实际等级分为“优秀”“进步”“希望”三大类，在指出各自的优点的同时，着重强调每一位学生的不足之处，以便他们在下次作文中注意。