昂立普宁分校顶岗实习报告.docVIP

　 PAGE 1　 　 1.引言　 2011年12月-2012年5月，本人在上海交大昂立国际教育外语培训学校普宁分校，进行为期六个月的实习，岗位是初级英语教师。在实习过程中，深感小班制教学具有很多大班制教学中没有的优势。因此，将一些经验总结分享如下。　 其实，小班制教学在很多发达国家已经普及，甚至一些国家的教育法已经规定的每班人数必须在15到25人之间。而在我国，只有部分大城市开始尝试小班制教学，这有着各方面的原因。本人有幸，得以到昂立国际英语培训学校普宁分校实习，在此分享一些关于小班制教学在小学教育阶段的经验。　 昂立项下的分校实行的都是小班制教育，总部规定各校班级规模最大不得超过20人，而我所在的普宁分校实行的是不得超过12人的班级规模制度。我所带的三个班级，以下简称A、B、C班，其中A班11人，B班9人，C班7人。相关的分析均源自该三个班级的日常授课情况。　　　 　　 浅谈小班制教学　　　 小班教学是社会和义务教育发展到一定程度的产物，是为了满足社会成员对于教育公平性、公正性的进一步要求，以及获得高质量教育的需要。可以预见，在今后几十年内，小班教学的增加会成为我国义务教育的主要发展趋势之一。　　　 　　 　 2.1简介小班制教学　 小班化教学，就是以促进学生素质提高与既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。其基本特征是班级人数在三十人以下或是更少，本质特征是促进每一位学生全面而富有个性的发展，倡导及推行因材施教，充分挖掘每一个学生的内在潜能。　　　 其概念，最初源于20世纪教学科学化运动中“有效教学”理念。特别是在受到美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，有效教学这一概念频繁地出现在英文教育文献之中，从而引起了世界各国同仁的关注。　　 而且，有相关研究表明：教师的视野覆盖范围一般不超过25人。因此，想小班制教学得以迅速发展壮大起来。近年来，小班化教育在美国、日本、英国等十多个经济发达国家都已广泛实施，关于小班的班级规模，美国小学为25-30人，英国小学为30人，德国、法国小学为23人，瑞士小学为19人。关于小班化的教育效果，据美国学者对过去50年间发表的论述学生成绩与班级规模关系的近300篇论文表明：班级规模下降至30名以下，学业成绩普遍上升，学生能力普遍增强。　 　　　 2.2小班制教学下，教师应注意的问题　 小班制教序下，要求教师要有清醒的评判和选择能力，要学习和吸收对自己有用的知识。教师应以本学科为中心收集与其相关的现代科学前沿信息和其与现实生产、生活的关联点进行发掘整理；注重现代教育技术的学习与应用，并具有利用其进行信息收集与处理的能力。　　 小班制教学下，还要求教师应具有较强的处理教材、设计教学方式与组织教学活动的能力。能根据学生实际和教学目标，运用适当的方式，调动学生广泛参与，导引教学过程向预设方向发散与回收的能力。对过程中出现的各种意外，尝试和积累各种巧妙化解和灵活应变的方法。 　　　 小班制教学的优势　　　 小班制教学，顾名思义班级人数减少，学生能够获得的关注增多、机会增多。同样对于教师师来说，需要关注的在面上减少了，更多的是要求老师在关注力这一分配上的均衡性。以下便是相关分析。　　　 　　　 3.1从教师方面分析　　　 小班制教育下，对老师的要求是不一样的，同样的小班制也能够给教师带来许多好处，使他们能够更好的贯彻“因材施教”这一古训。　 　 3.1.1教师角色转变　 在教学过程中，其重心由教师主体转向学生主体，强调学生在班级活动中的主体地位，教师更多的时候做的是指引的工作。　　　 在本人的教学过程中，很多时候我说的是这个问题我们可不可以这样解决又或者你没有更好的办法，而非这个问题是这样的。通过角色的转变，启发学生主动思考、主动学习，充分发挥其主管能动性。　 　 3.1.2更充分地因材施教　 由于班额减少，教师的工作量减轻，教师能够清楚地掌握每一个学生的情况，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导。　　 而且，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，真正做到因材施教。　　 C班，有一位学生甚为内向、基础较为薄弱。在授课过程中及课后，针对这一情况，本人采取积极鼓励带动的方式，慢慢地该生在性格上稍有改善，在学习上进步明显。　　　 　 3.1.3师生感情更为密切　　　 通常来说，班级规模越大，师生之间的感情就越难以深化。在小班制教学中，由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师