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大学生思想政治理论课学习效果归因分析及其对策研究 高校思想政治理论课（以下简称“理论课”）是大学生思想政治和道德教育的主渠道、主阵地和主要环节。理论课教育教学的成效直接影响到大学生的培养质量和高等教育目标的实现。然而，大学生理论课学习效果不尽如人意。只有通过正确的归因分析，才能真正找出大学生理论课学习效果好的原因以及差的因素，找出理论课教育教学成功的方面及其问题所在，才能真正发挥理论课教育教学测评的反馈调节功能，为提高理论课教育教学发挥应有的作用，为有关决策部门提供有力的信息。 一、大学生思想政治理论课学习效果的尴尬境地 理论课教育教学在师资、教学和科研等各方面都较以往有长足的进步。但我们也要清醒地看到，国际国内形势正在发生深刻变化，既面临有利条件，也面临严峻挑战。理论课教育教学还有不少薄弱环节，不少地方需要进行深层次的反思，并在此基础上寻求解决问题的对策。下面就本次理论课教育教学质量的调查结果指出理论课学习效果的尴尬境地。 1.情景一：比较合理的教学导入，仔细讲解教材内容，中间穿插师生之间的互动，接着，布置思考题等。下课后，把学生叫到身边，让其讲讲本节课所学、所获，结果是最基本的知识点都不能说清，甚至根本不知道，更谈不上收获。2.情景二：理论课教师讲课有声有色，但只有一小部分学生在听，其他学生要么在睡觉，开小差，要么在看其他的书，或在做其他专业课程的作业。教师讲得虽投入，但学生不听，怎么能要求有好的学习效果? 3.情景三：理论课教师和学生进行互动，要求学生谈谈自我心得时，课堂顿时变得鸦雀无声，教师被迫点名回答，这显然失去互动教学的实际意义。理论课没有学生的积极主动参与，怎能达到理想效果？4.情景四：理论课教师在教学时，把知识点讲解完后，发现效果并不是很好，立即开展小组合作学习。学生分4人小组“埋头苦干”，大多学生讨论为虚，聊天为实，这说明很多教师只为开展合作教学而合作，没有达到增强教学效果的目的。5.情景五：学生在理论期末考试中成绩大多较为理想，但是随机抽取学生，让他们用所学理论知识分析自身以及社会问题，发现难以分析。作是否真信理论课知识问卷调查，发现很多学生并非真信。试问学生并没有真懂、真信理论课知识，岂能有好的学习效果？ 二、大学生思想政治理论课学习效果的归因分析 理论课学习效果的归因是指学校通过对理论课教育教学进行测评，对理论课学习效果作出推断，并作出因果分析的过程。应用归因理论分析理论课教育教学效果有两个基本要求：一是正确归因；二是积极归因。所谓正确归因，即找出造成理论课学习效果好或差的真正原因；所谓积极归因，即分析理论课学习效果好或差的原因时，如果有诸多因素，应着重强调那些有利于调动学生学习积极性的因素。我们可以从以下方面对大学生思想政治理论课学习效果作出归因。 （一）教学对象 教学对象有很多因素参与并影响理论课学习过程和学习结果。这些因素可以概括为两大类：智力因素和非智力因素。智力因素指学习者的认知结构和记忆系统，他们直接参与学习过程；而非智力因素指的是学生的态度、情感、兴趣、性格等。结合问卷调查，具体来说有如下影响学习效果的因素：学习目的不明确，对理论课不感兴趣，认为理论课不重要，理论课学习缺乏动力，本身比较讨厌政治和政治学习，对书上讲的理论难以理解。 （二）任课教师 理论课教师是高校教师队伍的一支重要力量，是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人。理论课教师的教学能力、专业技能、个人素养、人格魅力等，是大学生理论课学习效果的重要影响因素。结合问卷调查，具体来说有如下影响学习效果的因素：理论课教师的政治信仰、为人师表及知识学术水平，任课教师的品行、个人修养状况及人格魅力，理论课教师的教学态度、教学组织能力及教学方法。 （三）教学内容 理论课教学内容是教学目的的具体化，它要融合在教、问、练、测等各教学环节中，让学生在不知不觉中掌握它、运用它。教学内容必须适应国家、社会发展以及大学生自身的需要，这样才能确保理论课学习效果，否则大学生不仅没有真正掌握理论课知识，对理论课的学习会越来越反感。结合问卷调查，具体来说有如下影响学习效果的因素：教学内容的重点、难点，教学内容的思想性、政治性深度，教学内容与社会现实生活的联系，教学内容和学生生活的联系，教学内容对自己的成人成才和就业的作用。 （四）课程教材 理论课的教材一般都具有这样的特点：政治正确，线索清楚，层次分明，重点突出，方便记忆，方便考试。理论课教材经过不断革新，给广大理论课教师和学生带来全新的教学内容，整体上是让学生喜爱的。但也不可否认，教材的某些内容仍较为深奥、枯燥、不易理解，使学生，特别是理工科背景的学生难以接受。