小学语文_军神教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《军神》教学设计 教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 抓住重点词句品读，感悟刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。 体会作者的写作方法，了解烘托的用法。 教学重难点：感悟刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，分角色朗读课文，学习他做一个意志坚强的人。 体会作者的写作方法，了解烘托的用法。 一、走近人物，捕捉特点。 1、今天，我们继续来学习——（生读题） 2、复习词语 指生读 二、话题定向，走入情境。 1交流事情发生的时间 人物 地点 2提出问题，刘伯承为什么会隐瞒自己的身份。老师讲解当时的时代背景 3、沃克医生的表现。抓住“这么重的伤势，只有军人才能如此镇定”初步感受刘伯承的镇定与坚强 三 精读感悟 过渡 沃克医生为什么会从一开始的不悦到后来夸赞他为军神呢？请同学们默读课文二三四五自然段，找出刘伯承与一般军人不同的地方。 交流：1 抓住不用麻药。普通人做手术没有不用麻药的，二刘伯承却不用. 2出示句子：“年轻人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。” （1）“一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、新床单竟被抓破了”—— 体会刘伯承的毅力。 承受的痛楚和惊人的毅力。（板书：一声不吭） 师：那你能读出你的体会吗？ 生：“崭新的床单竟被抓破了”照理，崭新的床单用力撕，也不容易破，却被刘伯承抓破了。为什么？（刘伯承力有多大，痛苦就有多大。） 你也把你的体会读出来行吗？ 师：文中没有一个”痛”字，但句句在写痛，如此痛却一声不吭，意志是何等的刚强。让我们一齐来读一读，一起来体会一下这疼痛到底有多大！） 师：听着你们的朗读，老师也有点心动，也想来读一读，（范读这一段）让大家闭上眼睛，仔细听，想想无影灯下，手术台前，你仿佛看到了什么？听到了什么？ （交流：刘伯承咬紧牙关，紧锁着眉头。汗珠一滴滴的从额头，后背、手心，从身体的每一个角落留下，浸湿了床单。听到手术刀割肉的声音、崭新的白垫单被撕破的声音、咬紧牙关的声音、病人呼吸的声音。） 师：刘伯承惊人的毅力，顽强的意志不仅征服了我们，连沃克医生也深深震撼了，一向镇定的沃克医生—— “微微颤抖”多么想减轻病人的痛苦。 师：然而更令人难以置信的是，在忍受如此剧烈疼痛的同时，刘伯承还一直在数手术的刀数，你能找到这段话吗？ 预设3 (1) 出示句子：沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”“72刀。” 师：谁来给大家读读这段话，（指名读）刘伯承一直在数刀数，而且是一刀不漏。（板书：一刀不漏） 师：听着这样的一段对话，此时此刻你有什么感受？ 生：我觉得刘伯承很了不起，还一刀不漏地数清了刀数，这需要何等顽强的 生：我从”脸色苍白，勉强一笑“读出刘伯承经历了剧烈的痛苦。 师：你受过伤的吗？当时你有什么感受？又是怎样表现的呢？ 生谈自己的经历：疼/像被针刺/大声哭，喊叫 师介绍：眼睛是人身体中最敏感的部位，哪怕是一粒沙子、一只飞虫钻进眼里也会让我们疼痛不堪，更何况是在那眼眶中一刀一刀地割呀！因此摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍。 师：三个多小时，足足72刀。这对于一个拒绝使用麻药的人该是多么漫长！又是何等的疼痛！孩子们，这是一个普通的人能够做到的吗? 师：难怪沃克医生会不禁失声喊道：—— （出示句子：“了不起，你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”） 这是发自沃克医生心底的赞叹，让我们再一次读出内心的震撼！（齐读） 师：孩子们，刘伯承一个年仅24岁的普普通通的军人，它不是传说中的神仙，不具备孙悟空的72变，也不具备哪吒的三头六臂，但是，他却有着一种常人所不具备的特殊品质 ： 坚强的意志顽强的毅力。（板书：意志顽强） 师：课文学到这儿，你觉得这个课题该怎么读？我们一起来读一遍好吗？ 生：（齐声响亮）军神! 三、回归整体，情感升华 1、师：这篇课文有很多人物之间的对话，那么你认为该如何读好人物的对话呢？（关注提示语，读好人物语气。） 2、师：你愿意来展示你的朗读吗？请三个小朋友分角色朗读课文。 （有时间就分组试读，没时间就直接请孩子读） 3、师：孩子们，刚才我们着重研究了刘伯承，现在让我们来看看沃克医生在手术前后态度为什么会变化呢？ （刘伯承顽强的精神品质使沃克医生感动，令沃克医生肃然起敬，所以他才会俯下身子亲切地注视着刘伯承，询问刘伯承的真实姓名。） 师：其实，作者写沃克医生也是为了烘托刘伯承，更好地突出刘伯承的人物形象。板书：（烘托） 师小节：以后我们描写人物时除了正面描写人物的语言、动作、神态外，也可以写写其他人的表现，从侧面来烘托人物的精神品质或特点。 四、迁移训练，拓展延伸。 师小