幼儿园大班班主任案例.docx

班主任工作案例：我当小组长 去年我担任大班的班主任， 随着孩子们年龄的增长， 明显感觉到他们的自我 管理能力和自我服务以及为他人服务的意识增强。 每次干什么事情都争着抢着去 做，没有担任的幼儿还会很失落。我就想到了我在教育书籍中学到的小组长制， 何不将小组长制用在我们班的班级常规管理过程中呢？在幼儿园的一日活动环 节中，让幼儿担任小组长帮忙维持秩序、监督检查、带头开展活动等，在一定程 度上既能减轻了老师的负担， 又培养了幼儿的责任感、 自我服务和自我管理能力， 还能提高了班级管理效率，何乐而不为呢！ 首先我就从午餐环节下手， 因为午餐的常规最多， 特别消耗教师精力， 因此 也成为教师最需要小组长帮忙的环节。 于是我就在餐前、 餐中、餐后都设立了小 组长，并制定了规则让小组长来维持。 在餐前我们实施小组长为那一桌的小朋友 端饭，为此特意制作了小组长轮流值日表格， 并提出了担任小组长的要求和必须 履行的职责。 在制作小组长轮流值日的表格上我下了一番苦工， 刚开始肯定不能 面面俱到，因为有些自制能力较弱的孩子或者自理能力较差的肯定不能完全胜任 小组长的职责。 于是， 在小组长的选择问题上必须下一番功夫。 在选择组长的前 几天，我先向幼儿抛出小组长的标准： 自制能力强的、 做事速度快的、 有耐心的、 自理能力强的。 这样幼儿就了解了小组长的标准， 在此后的几天大家都很努力做 到老师的标准， 我也选了几个这些特点最明显的小组长先为小朋友服务， 在小组 长的服务过程中， 我讲解小组长应该为小朋友做到哪些事情， 让哪些低于标准的 幼儿认识到自己要努力的方向在哪里， 以便让所有的小朋友能参与到这个活动中 来。经过几天的准备，幼儿的劲头十足，都想为小朋友服务，也增强了幼儿的荣 誉感。在后面的几天中， 哪些小组长存在什么问题我就及时将它指出来， 以便其 他幼儿能更加明白小组长的职责。 通过一周的实施， 小组长制在午餐环节初见成 效，于是我就通过幼儿的表现， 制定出了小组长轮流值日表格， 并对表现和服务 好的组长进行嘉奖， 将他们的照片放在外面的墙上， 让其他小朋友学习。 这样的 方法的确调动了幼儿的积极主动性， 通过我的实施环节， 我就认为教师一定要发 挥主导作用， 因为幼儿年级比较小， 对于常规的理解不够何从分， 很多时候都是 出于对小组长这个“权利”的渴望，他们不能够真正理解，只是觉得担任小组长 的地位比其他幼儿高， 并且能像小老师一样管理其他幼儿。 所以在选择的过程中， 教师的主导作用很重要，要更能通过这样的一个管理制度来加强班级的常规管 理，而不是让幼儿与同伴之间产生一定的距离感。 我国著名的教育家陶行知先生早在上个世纪三十年代便创立了 “小先生制”， 用以普及生活教育，他说： “我们必须是大家承认小孩能做教师，然后教育才能 普及，小孩的本领是无可怀疑的。我们有铁打的证据保举他们做先生。 ”他认为 孩子富有力量和创造性，能够胜任“教人”的角色。陶行知先生的观念一直延续 到当代，延伸至基础教育的各个领域，我所学习并实施的“小组长制”可视为其 中的一种继承方式。 这种好的方法充分调动起幼儿内在的积极主动性， 使每位幼 儿有意愿、有能力去教人。 我想在我今后的班主任工作中， 我会把这样的一个好的班级管理办法运用到 幼儿的一日生活中去，也可以灵活贯通，如把小组长制运用于教学、户外活动、 各种游戏活动等。 并且在后期， 小组长也不必全部都由教师来制定， 可充分唤起 幼儿的主体意识， 让他们互相推选、 民主产生， 使小组长真正成为陶行知先生理 念小的“小先生”，让小组长制在我们的班级管理中常盛常开！ 【此文档部分内容来源于网络，如有侵权请告知删除，本文 档可自行编辑和修改内容，感谢您的支持！】