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如果对您有帮助！感谢评论与分享 谈如何走出阅读教学的误区 导读：本文谈如何走出阅读教学的误区 ，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 谈如何走出阅读教学的误区 山东省枣庄市峄城区吴林中学 侯夫强 阅读教学是语文教学的重中之重， 历来备受关注。 在大力推进新课程改革的今天，一些教师的教学理念、具体做法很容易陷入误区。他们在阅读教学的操作过程中常常感到茫然而不知所措。 下面笔者谈谈阅读教学中常见的五大误区及走出误区的对策、方法： 一．阅读教学中的误区 ㈠．以讲代读，喧宾夺主 有些阅读课，老师在学生没有整体把握课文内容的情况下， 就开始对文章的结构、内容、主旨等反复地进行讲解，面面俱到，眉毛胡子一把抓。这样用自己的分析代替了学生的读书和理解， 剥夺了学生对课文感受的权利。这种喧宾夺主、注重分析、忽视学生感悟的错误做法，把阅读教学看成是教师单项的传授活动， 忽视了学生在教学中的主体地位。 ㈡．蜻蜓点水，阅读过快 阅读教学的主要目标是： 让学生“具有独立阅读的能力， 注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方 法。” [1] 即要让学生能够读得懂，并能积累较多的语言，以至能说 如果对您有帮助！感谢评论与分享 会写，运用语言这种工具进行交际。 可是有很多老师为了完成教学任务，学生还没有读完就急于讲解。 如我校一位青年教师在教学 《故乡》一文时，要求学生速读全文，同时提出了三个问题。结果只花了两分 钟时间就开始提问。大家都知道，这篇小说很长，读一遍大约用 20 分钟，两分钟怎能读完， 还要解决三个问题？这节课学生并没有领会文本的内容，只好云里雾里，越听越不明白了。 ㈢．放任自流，滥加讨论 有的教师热衷于让学生讨论， 错误的认为课堂上只要有讨论就是现代学习方式，就落实了学生的主体地位， 就是“自主、合作、探究”，于是一上课，就把大量的问题一下子抛给学生， 然后让学生展开讨论。这种缺乏启发引导、 放手听凭学生讨论的做法， 完全忽视了教师的主导作用。他们在让学生自主学习，提出问题这一环节上，学生往往会 提出一些五花八门的问题，结果由于一些问题过于简单、浮于表面，课堂讨论看似热闹，却没有实际效果。这种专为讨论而讨论的教学，课堂乱如一锅粥， 根本达不到教学的目的。 有的老师因课堂驾驭能力不强，不能随机处理，留下了一些遗憾。 ㈣．忽视文本，滥用媒体 多媒体为我们提供了宽广的信息来源、 直观形象的内容和丰富多彩的画面。不可否认，在阅读教学中适时、适度的运用多媒体，能够辅助教学，优化教学效果，让我们得心应手地引导学生完成阅读任务。但有的老师认为只有运用多媒体课件才能体现新课改。 于是就大量运用多媒体，以观察视觉形象代替文本阅读。 如：我区一位老师在教 《杨 如果对您有帮助！感谢评论与分享 修之死》一课时，就让学生观看了视频《三国演义》中“杨修之死” 的情节达十几分钟。再如另一位老师执教《苏州园林》一文时，他利 用多媒体展示了几十幅苏州园林的图片和介绍苏州园林的专题， 学生 从中领会到园林的图画美， 但终究没弄懂课文究竟用什么说明方法和 说明顺序来说明苏州园林图画美的总体特征。 这种以视听享受、 图片 欣赏代替阅读的做法，表现看起来生动形象、气氛热烈，但剥夺了学 生阅读文本的时间，延误了对学生阅读能力的培养。 ㈤．重视内容探讨，忽视对语言的揣摩和学习 现实中的阅读教学， 往往非常重视对文章内容的探讨， 忽略了对语言的揣摩和学习。有的老师认为不该在课堂上教字、词、句等基础知识上花时间，这样做没有新意，因不少的观摩课和优质课都这样。的确，一些观摩课和优质课，在学生刚读完一遍课文，就直奔主题，开始对文章的内容进行探讨，让学生分组讨论、合作交流，课堂气氛非常活跃。学生对课文还没真正读懂， 就开始了下一个环节——拓展延伸，整堂课热闹非凡，你来我往，真可谓花样频频，但丝毫没见到对字词的推敲及语言的揣摩。 试问：这种轻视语言、刻意求新的上法，是语文课吗？既然是语文课总该有要掌握的字音、 字形、词义或修辞吧！ 由此可见，阅读教学误区产生的主要根源在于教育者教学观念的陈旧。 面对重重迷雾，我们应该如何拨云见日呢？下面的方法不妨一试。 二．走出误区的对策、方法 如果对您有帮助！感谢评论与分享 ㈠．少讲多读，还给学生阅读的时间“少讲多读”是新课标提出的一个要求， 《语文课程标准》指出 “提倡少做题，多读书”。 [2] 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 课堂上教师要把阅读的时间还给学生，要舍得拿出时间让学生熟读和思“考，加深理解和体验。 阅读教学要给学生充分的时间与文本对话， 要将“读”贯穿始终，教师要引导学生读懂课文， 读出新意。 “少讲多读”是也是我们评课的一条标准：一堂课要成为好课，老师就必须少讲，学生多读，而且读的