探讨聋校数学应用题的教学方法.docVIP

探讨聋校数学应用题的教学方法 应用题教学是小学数学教学中的一个重要组成部分，也是聋校数学教学中的难点之一。应用题的分析解答实际上是将思维、推理、表达、计算等各种能力综合运用的过程，因此就需要从多方面着手对聋生进行分析应用题能力的培养。 聋生应用题学习困难的根本原因分析。 应用题的特点是用语言或文字叙述日常生活和生产中一件完整的事情,由已知条件和问题两部分组成,其中涉及到一些数量关系。解答应用题的过程就是分析数量之间的关系,进行推理,由已知求出未知的过程。从应用题的特点我们可以知道,聋生只有读懂应用题中文字所叙述的具体内容,分析出数量关系,并进行适当推理才能完整的解答出应用题。 聋生阅读能力差, 读不懂应用题。 聋生由于听觉障碍,生活经验有限,缺乏对事物的理解,导致语言能力比较欠缺,对用文字表达的东西不容易看懂。教材中一些应用题的表达方式对于聋生而言具有相当的难度,加之有些应用题中出现的字,词聋生在语文课本都还没有学过,就先在数学课本上遇到了,这就给语言能力比较欠缺的聋生读应用题增加了很大的困难。 例如：聋校实验教材第七册第36页中有这么一道题：工人叔叔把机器放在载重4吨的卡车上,每行放4台,放了3行,放了多少台机器?每台机器重300千克.这些机器的重量超过这辆卡车的载重量了吗?学生由于生活经验有限,根本没有接触过“载重”这个词,语文上也没有学习过这个词。所以聋生对该题要表达的意思根本就不懂,更谈不上解答了。 再如：小明家养了8只羊，公羊3只，母羊有多少只？这道题中涉及到一个关于概念的问题，也就是说羊可以分成公羊和母羊，而在聋生的思维中还没有羊分为公羊和母羊的概念，从而导致解题困难。像这样的例子还有很多。 2、聋生理解能力差,抽象思维能力较弱，缺乏推理能力，不容易找出应用题中的数量关系。 聋生思维活动的一个显著特点是他们的思维活动带有明显的形象性，思维发展水平比较长时间的停留在具体形象思维阶段。在解答应用题的过程中,只有搞清题目中的数量关系，才能把题目正确地解答出来。然而要理解题目中的数量关系必须有一定的抽象思维能力,由于聋生抽象思维能力较弱,很难清楚的找出数量关系, 从而不能正确的解答应用题。 有一个老师在调查中发现一个十分有趣的现象。一个二年级的聋生计算应用题“小明有一元钱，买一支铅笔用去5角，还剩多少钱?”时，束手无策。而当他真正拿一元钱到学校小卖部买铅笔时，我让营业员故意少找给他一角钱时，他却大叫起来，说少找了他钱了。这个例子形象地说明了聋生抽象思维能力较弱，缺乏推理能力的特点。 3\聋生自信心不足，自控能力差，不认真审题。 如前所说，由于读不懂题，缺乏自信心，常常导致聋生在解题过程中,根本不完整的读题。看到应用题略读一下，只是抓住个别词, 来猜测运算方法。例如:学生经常是只要看见“一共”就用加法;只要看见“还剩”就用减法;“比╳多╳”用加法; “比╳少╳”用减法等.我们知道实际解答应用题的过程中,并不 是光看个别词就能决定运算方法的,所以聋生的盲目列式经常导致解答的错误。 有时对一些应用题聋生就干脆不读了，根据题目中的数量关系拼凑一个算式。某位老师在三年级应用题教学中做了一个有趣的实验。在三年级乘除法应用题中一般是两道题一起出现。 如： (1)红星聋校三年级学生到郊外植树，每行栽5棵，栽了8行，一共栽了多少棵？ (2)红星聋校三年级学生到郊外植树，一共栽了40棵，栽了8行，每行栽了多少棵？ 学生很快便能列出算式，并算出结果。是不是学生真正理解了呢？我又出示了下列两道应用题，不要求计算，只要求列式： (1)红星聋校三年级学生到郊外植树，每行栽40棵，栽了8行，一共栽了多少棵？ (2)红星聋校三年级学生到郊外植树，一共栽了8棵，栽了2行，每行栽了多少棵？结果15名学生中有11名的列式分别是：40÷8=5 8×2=16。造成这一现状的原因是不读题所导致的，同时也是由于学生思维定势在作怪。 提高聋生解答数学应用题能力的对策。 针对聋生读不懂应用题,略读应用题和不读题的现状，如何培养聋生的解题能力、提高应用题的教学质量呢？我认为运用多种方法对聋生进行训练,提高综合基础能力，对帮助聋生理解应用题,提高应用题的解答水平，会收到很好的效果。 读一读，让学生初步感知并理解题目大意。 读题是做应用题的第一步，而且是必不可少的一步。读题的任务是把题目读通、读懂，了解题目中的大概意思。而对于低年级聋生来说，语言信息量少，认识的字不多，要想做到这一点，教师一方面要对学生不认识的字注上拼音，以扫除读音上的障碍，另一方面，要对学生不理解的词语的意思进行讲解，以便更好地理解应用题的题意。不要以为数学课上进行语文方面的教学好象有点本末倒置，其实现在学校推行综合课程，正是为了解决知识间的联系和结合的问