透过开放题看课改.docxVIP

透过开放题看课改 一、从教材开放题看课改理念的体现 《全日制义务教育数学课程标准 ( 实验稿 ) 》( 以下简称 《课标》 ) 提出数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使教育面向全体学生，实现“人人学有价值的教学，人人 都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。新教材中相关的开放 题有第 69 页第 11 题图中哪些可以用 7+3=10 表示，第 100 页第 5 题看图列式， 还有第 46、 57、 87 页生活中的数等。 《课标》还指出数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力 和创造力等方面有着独特的作用，相关的开放题有第 37 页第 5 题用哪个物体可以画出左 边的图形，请把它圈起来；第 40 页第 3 题每行中不同的是什么；第 31 页和第 63 页的思 考题；等等。《课标》强调，数学是人类的一种文化，学生的数学学习应当是现实的，有 意义的，富有挑战性的。相关的开放题有第 109 页的算一算游泳池里一共有多少人等等。 这些开放题都能很好地体现课改的新理念，我们的教学正是以这些开放题为载体，让学生 进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，促进学生进行主动、富有个性的学习，更快 地转变学生的学习方式。 二、从开放题的课堂教学产生的效果看课改目标的实现 数学开放题具备了“开放”的特点，它的条件是可以多样的，答案不是唯一的，解题 的策略灵活。它给学生提供了充分表达自己观点，发挥各自想象力，展开数学思维和方法 交流的机会，使大部分学生都能参与，都乐于参与，这样学生的主体性和主动性都得到充 分发挥。现在通过以下几个案例来说明。 比如教材第 107 页的图，要求学生算出□○□ =□( 只 ) ，学生有如下解题策略： (1) 树上有 7 只小鸟，又飞来 3 只，一共有几只 ?7+3=10( 只 ) (2)4 只紫色的小鸟，加上 6 只其他颜色的鸟，一共有 4+6=10( 只 ) (3)5 只小鸟的翅膀张开着， 5 只没有， 5+5=10( 只 ) (4) 我看见 2 只小鸟弯着腰，加上其他小鸟， 2+8=10( 只) (5) 有 4 只小鸟露出小脚了，其他小鸟没有露出小脚， 4+6=10( 只 ) (6) 还可以把小鸟松鼠合起来，共有 13 只，列式： 10+3=13( 只 ) 小鸟比松鼠多几只 ?10-3=7( 只 ) 这些富有个性色彩和创见性的回答， 让我们惊叹孩子敏锐的观察力和收集、 使用信息的能力以及多方位考虑问题的能力，我们也发现当孩子找到知识的个人意义时，他们最感 兴趣，也学得最好。 再如第 40 页“分类”一课的练习，有狮子、鹿、马、鱼，要求学生找出不同的是什 么，大部分学生说：鱼不同，鱼是生活在水里的，而其他三种动物都生活在陆地上。这时甲补充说明：鱼的尾巴可以掌握方向，而其他三种动物的尾巴没这个作用。 乙：我觉得狮子不同，因为狮子是吃肉的，属猫科，其他三种动物不是食肉动物。 1 丙：我觉得鹿不同，鹿的头上长角，其他三种动物头上不长角。 丁：马不同。 师：马为什么不同，理由是什么 ? 丁：马可以骑呀，其他三种动物不可以骑。 由于学生所处的文化环境、 家庭背景和自身思维的不同， 他们对问题的看法和理解也 是千差万别的。这些差异本身就是一种宝贵的资源。每个学生的思维方式、知识面等必然会对其他同学产生影响，智慧只能靠智慧来启迪，开放题具有独到的功能。 另外， 本册教材的许多计算题也是开放的， 体现在算法的多样化， 计算题不再仅仅追 求得数的正确性，更重要的还是关注学生的思维过程，关注学生的个性化学习与体验。例如，在教学“ 20 以内进位加法”的计算时，以往的教材是让学生理解、掌握“凑十法”，结果学生的计算方法千篇一律。而我们渗透算法多样化的新理念之后，就不一样了，下面 以 9+8 为例： 甲说： 9+8， 8 拿 1 给 9 凑成 10， 8 剩下 7， 10+7=17。 乙说：我把 9 记在心里，接着往下数 8 个，也能算出 9+8=17。 丙说：我们可以把 9 看成 10， 10+8=18，再减去 1，不就得 17 了吗 ? 丁说： 9+9=18 我记得最牢，推算一下那么 9+8=17， 戍说：我还可以这样想， 9 拿 2 给 8 凑成 10， 10+7=17。 这样一来， 学生的思维空间就被拓宽了， 不同的学生说出了不同的计算方法。 教学不 应把知识作为预先决定了的东西教给学生， 不要以我们对知识的理解方式来作为让学生接受的理由。所以我们允许学生选择自己喜欢的方法计算。 三、根据课改精神，设计好开放性练习 在教学“钟面的认识”之前，我布置学生自制一个与众不同的钟面。结果学生做出各式各样的钟：有方的、圆的，还有卡通模样的；制作的材料也不同：有的用卡片，有的用泡沫，有的用吹塑纸，