三角形内角和一稿.docVIP

《三角形的内角和》教学设计 【教学内容】 苏教版数学课本四年级下册P78~P79例题4. 【课前慎思】 在之前的教学中我发现其实不少同学在学习本课内容之前大多已经知道了三角形的内角和是180°，但其中的大多数其实并不清楚其中的道理。所以本节课的重点不在于了解，而在于验证。在以往的教学中我们基本会借助量或者拼的方法让孩子验证三角形的内角和，但实际操作过程中所产生的误差让不少孩子其实并不一定很认同，最后基本还是一个简单的记忆过程。所以本课尝试将操作和推理接近于 证明结合起来，尝试让学生从不同的角度验证这个结论，进一步提升学生的数学素养，了解数学的本质。 接近于 证明 【教学目标】 经历探索三角形内角和的研究过程，感受数学的研究方法，培养大胆质疑的态度和严谨的精神； 学生主动探究新知的方法，了解转化迁移的数学思想； 发展合情推理和演绎推理的能力。 【教学环节】（例题、习题、核心问题、环节意图） 板块一、谈话引入 师：老师之前听说过一句话，三角形内角和等于180°，你理解这句话的意思么？有没有什么疑问？ 预设学生提问：什么是三角形的内角和？这样的开头，容易冷场，特别是 学生提不出 问题时 这样的开头，容易冷场，特别是 学生提不出 问题时 师：什么是三角形的内角和呢？有没有谁知道这个问题的答案？（PPT出示三角形）三角形的三个角就是三角形的三个内角，请大家拿出课前准备好的三角形，在上面标出三角形的三个内角。 素材1： 学生活动：标出三角形的内角。 好，再看下这句话，你同意这句话么？有同学在点头，可能在什么地方看到过这句话，也有同学在犹豫，在数学上怀疑是一种很好的品质，对于自己不是很熟悉的结论更应该有怀疑，能说说你为什么犹豫么？ 这节课咱们就一起来研究三角形的内角。（板书三角形内角和） 设计意图：不少孩子在课前应该就已经知道三角形三个角度数的和是180°，但基本都是知其然而不知其所以然，本环节旨在引出孩子内心真实的想法，激发孩子探究的欲望。能不能激发？ 能不能激发？ 板块二、动手操作 师：三角形有很多，要验证任意三角形的内角和是不是180°，这工作量也太大了，有没有什么办法可以简单点呢？问法 指向不明，学生不易想到 分类研究（课前提前教授孩子三角形按角分可以分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形） 问法 指向不明，学生不易想到 分类研究 既然是研究内角和，按角分，三角形可以分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形（板书），那么咱们只需要从三种三角形中任意各挑选一个做代表就行啦。为什么选一个就行了，不还是不完全归纳吗？请大家拿出课前准备好的三个三角形。 为什么选一个就行了，不还是不完全归纳吗？ 选好研究对象了，可是我们该怎么研究三角形的内角和呢？你认为我们可以用什么方法？（学生介绍的时候板书“量”） 量，直接了当，很不错的方法，检验结论的正确与否，实践一直是很好的方法，接下来我们就准备小组合作，试着通过测量的方法探究三角形的内角和，在探究前先看下活动要求（课件出示）： 素材2： 学生活动：小组合作探究后集体交流。 设计意图：测量三角形三个内角的度数然后再相加一般是孩子们最容易想到的一种方法，但是测量难免就会出现误差，为避免孩子们出现凑180的现象，要求其中三位同学只负责测量，最后一位同学负责计算，这样能最大程度上保证操作结论的真实性。挺好的处理 挺好的处理 师：（选择部分学生的汇总表）有的小组算出几个三角形内角和都是180°，也有小组算出来的不是180°，而且还没有量错，也没有算错，这是怎么回事呢？（学生讨论）对，误差，实际操作中难免会出现误差，那怎么办？通过测量，咱们现在只能说任意三角形的内角和大约是180°，并没有办法确定，还有其他的办法么？（学生讨论后汇报）拼，（板书）好办法，能给大家演示下你是怎么拼的么？大家看懂了吗？能不能自己试试？ 学生活动：动手操作。 设计意图：量会出现误差，顺理成章地引出拼的方法，通过让学生动手操作，让学生对这一方法有更深的体验，同时也为接下来的环节作铺垫。 师：老师一直跟大家说，学数学要会怀疑，敢怀疑，在刚才动手操作的过程中，大家有什么想说的？ 预设回答：拼的过程中出现并不是很平整的现象，也就是说并不能保证拼成的角是一个平角。 对啊，有没有什么解决的办法呢？看来，动手做的过程中因为容易产生误差，这会我们并没有办法得出确切的答案。这并不是说动手操作这样的方法不好，恰恰相反，实践永远是检验真理的唯一标准，数学家们在确认一个结论的时候往往会通过大量的重复实践来验证，这就是为了最大程度地减少误差对结论的影响太长。我们课上的时间有限，这样的方法便不是特别适合，那有其他更准确的方法么？答案是肯定的。 太长 板块三、计算推理 我们知道，将一个长方形或者是正方形沿着对角线剪开就能得到两个完全相同的直角三角形，同理，两个完全相