讲题的四种境界.docxVIP

讲题的四种境界 黄金声 ( 江西省临川二中 344100) 讲题，是数学课堂的主旋律之一， 如何讲题， 是老师们必须面临的课题． 笔者经十余年的探索、 积累， 2003 年第一次提出了“讲题的四种境界”的理念，又经近几年的思考、归纳，试图通过本文从更深层次诠释、丰富这一独创理念，并期待得到同行的指点． 什么是“讲题的四种境界”? 第一种境界：就题讲题，把题目讲清； ( 达成目标：一听就能懂 ) 第二种境界：发散题目的多种解 ( 证) 法，拓展解题思路，把题目讲透； ( 达成目标：一点就能透 ) 第三种境界：理清题目的诸多变化，以求探源奠基，把题目讲活； ( 达成目标：一时忘不了 ) 第四种境界：探究题目之数学思想方法，以能力培养为终极目标，做题目的主人 ( 达成目标：一用真有效 ) “讲题的四种境界”理念的基本内容与诠释 2． 1 会解题≠会讲题 会解题：针对自己存在的问题，结合自己的知识水平和能力水平，对题目所反映的信息进行处理．其目的是为了求得自己的理解，并能顺利地讲完此题． 讲题后情景①教师：我明明讲得很清楚，可学生还是说不懂 ! ——基础太差了 !? ②学生：课堂上老师讲的我都懂了，为什么下来不会做题 ?教师：这就奇怪了，既然听懂了，怎么不会做题呢 ?——悟性有问题 !? ③教师再讲类似题，甚至将解题的每一个步骤更详细地写出来，然后再布置学生做题．——不信教不 ( 再不会就没救 )!? 会讲题：针对学生存在的问题，结合学生的知识水平和能力要求，对题目所反映的信息进行处理．其 讲题前情景①教师认真做题；②教师反思自己的做题过程：我是怎样思考的 ?做题过程中遇到哪些障 碍?③学生在思考过程中会遇到哪些障碍 ?怎样讲才会使学生更容易接受 ? 在一次习题课的课前准备时，有如下一道题引起了我的注意： 题 1 如图，将一张长方形纸片翻折，则图中重叠部分是 三角形． 答案很简单：等腰三角形． 由此引起了我的疑问：答案为什么不可以是钝角三角形 ?是等腰三角形吗 ?是不是随便一折都是等腰三 角形 ? 于是，我拿了一张长方形纸片动手折了起来．结果发现，重叠部分可以是钝角三角形、锐角三角形、 直角三角形，但都是等腰三角形，当然，还可以折出等边三角形．如图所示： 而要判断三角形形状的变化，只要抓住图中  a 的变化就轻松搞定，即： ①当  45  ＜ a ＜ 90  时，  ABC 是锐角三角形； ②当  0  ＜ a ＜ 45  时，  ABC 是钝角三角形； ③当  a = 45  时，  ABC 是等腰直角三角形，当  a =60  时，  ABC 是等边三角形． 在讲题时，如果把这些变化融进去，不是更能体现本题的价值吗 ?从思想方法上看，三角形形状变化 体现“分类思想”，而三角形形状发生变化的原因是由 a 的变化引起的，这又体现了“转化思想”，还 有“从特殊到一般思想”、“空间观念”、“图形的轴对称”等等． 2007 年 1 月 10 日和 9 月 20 日，我以“一张长方形纸片：折出你的思维”为题，分别在抚州市金溪县 第二中学和赣州市崇义县横水中学上了这节课，从课后教师的点评看，反映还是不错的．这说明，我对这 道填空题的探究得到了同行的肯定． 2． 2 清楚≠懂≠会 清楚：是“分得开”，是教师的讲解可以使学生把事理“分开”了，但是还没有“连上”，即没有把 “分开”的东西和学生已知的、熟悉的、可接受的东西连接起来．其讲题效果达到了第一种境界或第二种 境界． 懂：是“连得上”，是教师的讲解能使学生把题目中所涉及的综合的、不熟悉的“知识结”分解为已 知的、熟悉的、可接受的“点”，又能在这些点之间找到已知的、熟悉的、可接受的“线”．其讲题效果 达到了第二种境界或第三种境界． 会：是通过教师的讲解能使学生在“连得上”的基础上对相关知识进行联络、梳理、发散和拓展，从 而培养了学生思维的广阔性和深刻性，并使学生具备了较强的自主探究能力．其讲题效果达到了第三种境 界或第四种境界． 题 2 (2007 ·常州 ) 已知，如图，正方形 ABCD 的边长为 6，菱形 EFGH 的 三个顶点  E 、 G 、 H 分别在正方形  ABCD 边  AB 、  CD 、 DA 上，  AH  2 ，连接  CF  ． (1) 当 DG (2) 设 DG  2 时，求△ FCG 的面积； x ，用含 x 的代数式表示△ FCG 的面积； 判断△ FCG 的面积能否等于 1，并说明理由．讲题分析 第 (1)  问中“  DG  2 ”寓意于  DG  AH  ，即△  HAE  ≌△  GDH  ，且  GHE  90  ．又由菱形 EFGH  可得点  F  (  或 C