在应用题教学中,如何培养好学生的思维能力(学习心得三).docxVIP

在应用题教学中，如何培养好学生的思维能力 ( 学习心得三 ) 解答应用题是一项较复杂的思维活动。小学应用题的教学任务就是要在引导学生正确解答各类应用题的同时，培养学生的思维能力。 而良好思维品质的培养， 则是思维训练获得高效率的有力保证。 本人从事数学教学近十年之久， 多年承担高年级数学教学， 面对学生对应用题的 “苦恼 ”，自己一直在探索这方面的教学方法，现就自己的体会谈谈在小学数学应用题教学中，如何更好地激活学生思维。 一、认真审题，揭示联系，培养思维的流畅性。 在应用题教学中，学生能否正确的解答应用题，首先是审题，我注意从读题入手，引导学生认真审题。具体做法是： （一）熟悉性的读，分清题中的情节、条件和问题。读完后，不看书想一想，用自己的话说一说题目中的意思； （二）批划性的读，即用自己喜欢的、不同的符号将题中表达情节和数量关系的词语划下来，帮助理解题意，疑难之处也应标出来； （三）推理性的读，以弄清条件与条件，问题与问题之间的联系，寻求解题的基本途径，明确解题思路的指向。 一题多问，也是培养学生思维流畅性的好形式。如给学生一组条件：“西村小学五年级有拉生 50 人，女生 40 人”。要求多方位地提出新颖的问题。同学们经过独立思考，小组议论，提出如下一些问题： 1、五年 共多少人？ 2、男生它女生多多少人？ 3、女生它男生少多少人？ 4、男生是女生的几倍？ 5、女生是男生的几分之几？ 6、男、女生各占 数的几分之几？ ?7、女生是男生的几分之几？ 8、男生它女生多百分之几？ 9、女生它男生少百分之几？ ?10、男生和女生的人数它是多少？ ?? 使他 的思 多方面、多 次地 散， 提出多种解 方法 造条件。 二、合理想象，多向探求，培养思 的灵活性。 了培养学生思 的灵活性，我注意引 学生根据不同条件，展开合理的想象、推理。例如：从 “一本 80 ，小 第一天看了全 40％，第二天看了全 的 30％”三个条件中，可以想象出什么 果。 思考后学生提出： 1、从第一个条件和第二个条件可知小 第一天 的 数； 2、从第一条件和第三个条件中可知小 第二天 的 数； 3、?从第二个条件和第三个条件中可知： ?（1）两天共看 56 ， 2） 剩 24 没看；（ 3）第一天比第二天多看 8 ；（ 4）第一天看的是第二天的 1 。 4、?从以上三个条件可知： （1）两天共看 45 ， （2） 剩 24 没看； （3）第一天比第二天多看 8 ； （4）两天看的 数的比是 4：3， ?? 通 ，学生思 的灵活性得到了 ； 解 思路它以前活 ， 化 易的本 也逐步具 了。 学生掌握条件与条件、条件与 ，深刻理解数量关系的基 上，灵活运用所学知 ，从不同起点，不同角度，多 面地 求多种解法，也能促 学生思 的灵活性。 通 ，学生学会多向思 ，就能开 思路，使思 敏捷，达到知 融会 通， 一反三的目的。 三、自我 估，比 培养思 的准确性。 少数学生 用 中的数量关系， 于一知半解的程度，有 解答了却不知确与否。 了杜 此 象 生， 我要求学生在确定 算步 ，列出算式后，不要忙于 算 果，先要 出算理，看是否合乎 意，是否正确地反映数量关系， 自己的思 是否合理正确。 有的 然 算出 果， 要求学生根据 意估算 果是否合 理。例如： “ 站有 45 吨，用甲汽 10 小 可运完，用乙汽 15 小 可运完，两 同运，几小 可运完？ ”有的学生算式 : 45 ÷ 45÷10＋45÷15）?＝270（小 ）。 我先不肯定结果是否正确，而是让学生估算结果是否符合题意。 （1）同一批货物，用两辆车同时运比一辆车单独运所用时间一定要 少，而 270 小时却大大超过一辆车运所用的时间； （2）甲 10 小时能 45 吨，乙 15 小时能运出 45 吨，?如果甲、乙各运 270 小时，所运货物总重量应大大超过 45 吨；（3）甲运 45 吨需 10 小时，每小时运 4.5 吨；乙运 45 吨需 15 小时，?每小时运 3 吨，则甲乙一小时共运 （3 ＋4.5）吨，甲乙共运 45 吨，只需 45÷7.5＝6 小时。 由于平时重视培养学生的评估能力，学生对各类题目的理解透彻， 分析问题和解决问题的能力大大提高， 思维的正确性明显增强。 但仍 有学生思维狭窄， 这有待于在今后的教学中不断探索， 总结出切实可 行的经验、促使他们用成良好的思维品质。