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提高课堂教学有效性总结 影响课堂教学的因素是多方面的，提高课堂教学的有效性，必须抓住课堂教学的要点， 采取有效的模式操作策略。 (一 )科学处理教材 教材是实现教学目标和实施教学的重要资源。 在课堂教学中， 充分有效地利用教材资源的关 键就是科学处理教材。 在新课程背景下， 教材为教师和学生的教与学， 提供了一条最基本的 线索， 意在帮助教师解决怎样教的问题。 所以，教师在课堂教学中的任务就是“用教材教”。 1．整体规划设计 这里的“整体” ，指学科整体、或学年整体、或学期整体、或单元整体、或课题整体、或课时整体，是一个相对的概念。 教师要做到 “整体规划设计” ，必须首先熟悉从小学到高中各个学段的教材内容和编写思路， 准确把握学科知识结构和系统。 在此基础上， 将以下各项措施加以落实． 就可以收到事半功倍的效果。 (1) 及早渗透，及时综合 从有效学习的角度考虑， 教材对重要的知识、 思想和方法，都是按逐级递进、螺旋上升的原则编排的。 在教学中，教师要抓住所学内容的本质，及时捕捉适当的学习时机，提前对相关的内容、思想、方法进行有意识的渗透，以达到强化学习重点、减缓学习坡度、提高学习效 率的效果， 从巩固积累和应用提高的角度考虑， 没有及时综合学生就得不到及时巩固， 没有 及时综合学生就学不会灵活应用． 没有及时综合学生就没有能力有效提高。 所以，教师应及时综合学生已经学过的内容，学到哪里就综合到哪里。 一题多解，多题归一 引导学生学会发现问题、 分析问题、 解答问题，是有效教学的一种基本思路。按这种思路实施教学必须考虑两个方面的事，一个是针对单一问题的教学，一个是针对众多问题的教学。 就单一问题教学而言， 教师应充分利用问题资源． 鼓励和启发学生开动脑筋积极思考， 努力 从不同角度寻求解答问题的思路和方法。 这是一个由薄到厚的过程， 有利于培养和发展学生 的发散思维。就众多问题的教学而言，教师应注意引导学生， 抓住问题的实质，通过对比分析，对相互关联问题进行分类划归。 这是一个由厚到薄的过程， 有利于培养和发展学生的聚敛思维。 变式练习，分组呈现 练习是帮助学生将所学内容吸收、巩固、提升的必要渠道，但练习题的内容必须精选巧编、 练习题的形式必须灵活多变、 练习题的出示必须分组呈现。 这就要求教师在组织练习的问题上，彻底放弃题海战术的思路。围绕教学内容和学生实际，精心选择和编写每一道练习题。 练习题的形式，首先要保证课本中的基本题型，以达到训练的基本要求；其次要灵活多样， 不拘泥于课本中的习题， 有意识地和中高考题型对接， 以提高学生的应考能力； 第三要深入研究，努力编写一些有创意的新题， 有效地激发学生的解题兴趣。 培养学生解决问题的能力。 练习题的出示， 一定要以题组形式呈现。 每一组题应由不同层次的几个小题组成， 避免逐一呈现对全班学生解题速度的统一限制。这是课堂教学中落实面向全体的客观需要。 2．分层组织实施 整体规划设计， 便于用更高的观点理解和领会教材的实质， 便于从更高的层次把握和组织教材的内容。 但教学实施不可能一步到位， 必须分层组织、 分步进行。反思多年来课堂教学的研究和实践，分层组织主要有以下各项措施。 明确学习目标，分步组织落实，目标是行动的开始，有了目标才会确定行动的思路，才 会迈开行动的步子。 因此，要上好一节课．首先要引导学生明确学习目标是什么，并注意分 步组织落实。 分步组织落实便于将教学内容化整为零， 加深学生课堂学习的层次感， 强化学 生课堂学习的成就感，激发学生课堂学习的兴趣．提高学生课堂学习的信心。 (2) 找准认知起点，建立认知次序 学生的课堂学习要更顺利、 更有效， 必须从学生的实际情况和教学的实际内容出发， 找到合 适的起点．并由此开始建立符合学生认知规律的学习次序。 怎样才是符合学生认知规律的呢 ? 一般来讲， 学生的认知都必须符合相应的逻辑。所以，为了保证课堂教学的实际效果， 教师 就要在找准逻辑起点和建立逻辑次序上下工夫。 学生认知的逻辑起点， 应该建立在学生现有 的认知结构之上，与学生现有的知识基础、生活经验、思维水平相对接。学生认知的逻辑次 序，既要紧密联系、互为因果，又要简洁明快、具有实效。 (3 ) 抓住基本要素，重点统帅全程 有效教学必须抓住学科内容的特点和重点。  所谓抓学科内容的特点， 就是要抓住学科内容的 基本要素， 抓住各要素之间的基本关系。 所谓抓学科内容的重点， 就是要围绕重点组织教学，用重点统帅教学全程。 (二 )民主对待学生 1．建立民主和谐的师生关系 教师对待学生的态度， 是在一定师生关系基础上生成的， 有什么样的关系就会生成什么样的态度。 因此，教师要正确对待学生， 必须首先建立一种良好的师生关系。建立民主和谐的师生关系， 教师一般都