美术课标学习心得.docxVIP

自九十年代初以来，我国美 教育的改革一直 烈烈地 行着。美 新 程 准 2011 版出台后，网上也 看到了一些 家 新 的解 ，相比 2001 年 的 稿，本次 程 准的修 ， 方 与主要内容没有大的 化。比 旧版 稿， 《全日制 教育美 程 准（ 2011 版）》（以下 称新 ）方向更明确、文本更精 、内容 更具体， 表述更理性。 修 体 了美 教育 家学者在美 新 程 施若干年后， 程 准的重新梳理， 并在反思的基 上明确了 展方向。 学 了一些 家的 点后又通 教育局 安排的美 新 培 ， 更 清晰地 知和把握修 后的美 程 准的宏 定位与具体内 容。 我理清了些思路。 具体 此次学 的一些心得体会： 一、学科本位是基 。 程性 是 整体 程教学指 思想的宏 把握，是理解美 程 淮的关 所在。 2001 年 开始启 基 教育 程改革，新 的制定主要是基于 原有 程的反思，提 出以往中小学美 程中 合性和多 性不足、 于关注 知 和技能、 脱离生活 以激 学生 趣等等 ，在此基 上思考 入新世 的基 教育美 程 革。此次 2011 版 新美 程 准的 布， 我 得除了 原有内容的梳理和肯定外， 其中一个重大的 化就是： 2001 年 布的美 提出 “美 程具有人文性 ，是学校 行美育的主要途径 ??”， 提高了美 在学校教育中的学科地位， 明确了美 学科的 程性 。 但是， 人文性 的宏 提法也 致了美 程自身特征的模糊。 2011 版的美 程性 予了准确定位 和深入 述， 于 教育美 程人文性的 更加清晰和丰 。 2011 版美 修改 “美 程以 形象的感知、理解和 造 特征，是学校 行美育的主要途径 ??”， 愈 凸 了其 “ 性 ”因素， 同 也 一步 化了美 教育的一个根本性特点， 即 “物 材料 的依 性 ”和 “直 形象性 ”的特点。 把美 程的人文性落到了 ， 同 教育 段 施 美 程的工具价 一步得到提升。 是因 ，学科本体始 是理解美 教育的基 所在。 二、人文性 是出 点 美 程的人文性是基 教育 程改革以来一直的追求，美 教育不是 的技 教 育，它孕育于丰富的人文背景之中。 美 能 生活和自然界事物 行直接模仿， 能形象 的再 史、 和未来的各种不同社会生活 景和自然景象。 美 通 可 、 可触的具体 形象， 以静止、 凝 的画面和 造型来表 客 世界的美丑属性和作者的 美意 ， 给观 者以 美的 、教育和感染的作用。美 与 代、社会、 家的生活 以及 、 民族、风俗等密切相关，美术具有的时代性、社会性、民族性等蕴含着丰富的人文内涵，因 此“人文性 ”依然是美术课程所要追求的初衷。 新课标对此也做出了着重强调， 提出 “美术课程 应该在我国基础教育课程体系中发挥更积极的作用，为国家培养具有人文精神、创新能力、 审美品位和美术素养的现代公民 ”。可以看出美术课标立足于 21 世纪的视觉文化时代要求， 一方面看到了以往美术课程丰富的教育价值， 另一方面看到了新世纪人才的视觉文化意识建 构和创造力培养要求， 基础教育的美术课程不是专业方式的学习， 而是满足学生个体成长需 要的素质教育， 是学生人生发展不可缺失的精神营养。 美术学科的价值， 有效地包容了美术 课程人文性和工具性两方面的特性。 三、素质教育是关键。 德国教育家第斯多卡说： “教育的艺术不在于传授知识，而在于醒、激发、鼓励 ”。两版 新课标都对学生实施素质教育的的重要性贯穿始终： 课堂不是老师表演的舞台， 而是师生交往、互动的舞台。课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所，课堂不是传 授知识的场所， 而是更应该探究知识的场所。 课堂不是教师教学模式化的场所， 而是教师教 育智慧充分展示的场所。成功的美术教学除了对美术学科的教学价值外，还对学生的品格、素质、能力、习惯、思维、毅力等非智力因素方面都有着重要的作用。它润物无声给人是骨子里的东西，将伴随人的终身。 四、课程目标是导向。 课程目标决定了课程面貌，而课程面貌的具体呈现当然是课程内容。 2011 版美术课标课程目标部分变动较大， 具有明确的导向作用， 充实和调整了总目标的内容， 首先强调了 “美术课程总目标按 “知识与技能 ”“过程与方法 ”“情感、态度和价值观 ”三个维度设定。 随后调整了 目标表述的文本结构， 总目标下面分述了四个学习领域的目标， 而且在每个学习领域中对三维目标进行分解，内容也依据三个维度来设立，条理更加清晰，内容更加全面。分目标由原 来的表格式调整为文本表述， 既避免了原目标中各个学段在同一学习