高中生数学抽象思维素养的培养与研究.docxVIP

PAGE 2 PAGE 2 PAGE PAGE 1 一、问题的提出 为了顺应国家课程改革和落实以学生发展为根本、树立立德树人的根本任务，2017年版修订的《普通高中数学课程标准》明确提出了六项数学核心素养。但到目前为止，关于高中数学核心素养的研究较少。数学的显著特点抽象性，决定了数学思维的核心形式是数学抽象思维。数学抽象思维素养是数学六大核心素养之一，位于数学六大核心素养之首，它影响着其他学科的学习。数学抽象思维素养是指通过定量关系和空间形式的抽象来抽象出数学研究对象的素养。由此可见，培养学生的数学抽象思维素养是数学教学过程的重要任务之一。数学抽象思维可以使学生从数与数和空间形式里抽象出数学概念，有利于学生形成合理的数学观。运用数学抽象思维方式解决有关问题，有利于学生们的全面发展。 核心素养背景下阻碍学生数学抽象思维形成的因素 高中生必须对数学这门学科有一个整体认识，数学的学习应当融入在日常的生活和实践中，从日常的生活和实践中提高他们的自身能力。在核心素养的背景之下，教师的“教”和学生的“学”应当给予同样的重视，教师的教学活动必须要基于学生的学习活动进行相应的改进。 通过调查某中学的高一、高二、高三影响学生形成数学抽象思维的因素，共发放了300份问卷，其中回收了282份问卷，有效问卷为282份，无效问卷为12份。问卷内容基于数学抽象思维素养的基本内容、基于大量有关数学核心素养的文献，本调查表是结合数学抽象思维素养的评估标准设计而成的。问卷的主要内容就是围绕着高中生对数学学科的理解水平及其学习是否具有主动性、高中生学习数学的方法、教师的教学模式、学生对于教材的理解程度、学习中是否遇到困难和具体遇到了什么困难以及高中生的课堂适应性等方面进行调查，目的是了解高中生的数学抽象思维素养的现状以及阻碍其形成的可能因素，从而提出具有针对性的提高高中生数学抽象素养的策略。从回收的有效问卷中发现，高中生抽象素养的形成和发展受以下因素影响： （一）数学知识过于抽象，学生思维存在懒惰性 图1 高中生对数学课的认识 如图1，大约有28%的学生对高中数学课程感兴趣，然而有大约49%的学生认为高中数学课堂上所教授的知识点比较抽象，还有15%的同学虽然努力进行学习但成绩却没有明显的提升，他们付出的努力与获得的成绩不成正比，甚至有7.45%的学生认为数学学习的过程太过于枯燥，没有趣味。 绝大多数的学生在数学学习上具有很强的依赖心理，只喜欢跟着老师的思路走，不愿意自己动脑进行思考，只机械地记录下老师所有的讲授内容，不愿意自己花费时间进行自主学习，没有掌握学习的主动权。一味地等着上课，不设置任何的学习计划，遇到难题就放在一遍等待老师帮忙解答疑惑，很少进行自我思考，久而久之，他们在做题时缺少系统的思路，想一步就写一步，不管自己所写的公式证明是否正确，懒得动脑筋思考，形成了思维惰性，缺少了学习的主动性，被动的接受知识。若不改变学生的惰性思维，学生学习的主动性就不会强，就仍会认为在教师的教导之下也能形成良好的数学抽象思维素养，遇到问题还是不懂真正的做法，这样的话学生在日常学习中得不到应有的锻炼，抽象思维能力更得不到有效的培养，数学抽象思维素养依然会难以形成。 由此可知，高学生对高中数学课程不感兴趣的主要原因是数学过于枯燥、抽象，学生付出的努力与学生收获的成绩不成正比。 （二)数学思维方法缺乏，学生思维的机械性 图2：如何学习数学概念 图3 :课后是否及时总结 图4：出现在数学问题中的文字语言是否会在第一时间转换为符号语言 图5：对于类似的知识点在学习过程中是否能很快从方法和思路上进行联系 由图2和图3，我们能够了解到高中生在数学学习的思想方法上可能存在的问题。大多数的高中生都认为数学概念的学习只是对已学的内容进行理解记忆，大约67%的学生只是偶尔进行总结，并没有每天固定总结的习惯。一部分学生上课时不专心听课，只是跟随老师的讲课内容盲目机械地记笔记，最后却发现不懂的问题却一大堆。这些坏习惯都不利于高中生培养系统正确的学习方法，课后进行做题时经常会有想当然的情况。数学概念是运用数学抽象思维对一系列的事物进行总结归纳从而得出的结论。因此，养成及时归纳总结的好习惯对数学学科的学习有很大的帮助。 审题在做数学题时尤为重要。由图4 、图5可以看出，绝大多数的学生在课后做题时，审题的能力较弱，从具体问题中抽象出数学问题的能力也较弱。他们不会在第一时间将文字语言转化为符号语言，不能理解题目所要表达的含义，只凭借自己的主观理解进行答题；他们更不能在学习相似的知识点时与已学的内容进行适当的联系，遇到这一类的知识点的时候不会举一反三，而是胡乱套用所学的内容，机械地模仿，死记硬背，罗列公式。他们的结果常常会事倍功半，收效甚微。从中我们可以看出，绝大多数