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读名人故事寻成功奥秘 《天火之谜》教学设计 教材简析： 《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷 电交加的天气里进行“风筝实验”的事，课文虽然没有曲折的情节，没有华丽的辞 藻，但富兰克林勇于探索、敢于献身的事迹本身对喜欢新奇、冒险的小学生就有莫大 的吸引力，且课文叙述生动、语言准确，很有研读价值。 设计理念： 在品读文本中感悟名人精神。课文提供了一次走近科学家的机会，依托教材，让 学生在老师设计的智慧话题的深入探究，通过个性的思索、联系、体验，从细致的描 写中去领略科学家的可贵精神。 在拓展阅读中寻找成功奥秘。课前布置学生阅读其他科学家的发明故事，让学生 和名人故事中的精神、情感、智慧进行对话。广泛阅读以后进行归整，逐渐建构起自 己的认识，从中寻找名人成功的奥秘。 学习目标： 1、运用已有策略学会本课生字新词，会用“推测”、“不足为奇”造句。 2、仔细阅 读课文，了解课文的主要内容，学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。 3、 凭借课文具体的语言材料，学生结合自身的理解，体会富兰克林凭借着勇于探索， 敢于试验等的精神揭开了天火之迷。 4、 拓展阅读名人故事，用自己的方式表达自己寻找到的成功奥秘。 学习导航设计： 第一课时 1、 认真读书至少3遍，将课文读流利。 2、 自学课文中的生字新词，记住字形，会默写。小组内商量字词重难点，做好参加字 词闯关游戏的准备。 3、 先理解下面的两个词语，再造句。 不足为奇?…… 欣喜若狂…… 4、 仔细阅读课文，完成书上课后练习 4,概括每段的段意。 第二课时 话题1:富兰克林借助“风筝实验”解开了天火之谜。你觉得富兰克林是凭着什么揭 开了天火之谜？从中看出富兰克林是一个怎样的人？边读边想，抓住重点词句说说你 的观点。 话题2:在荣誉和胜利面前，富兰克林没有停止对电学的进一步研究，收集有关他发 明避雷针的故事读读，进一步认识富兰克林。(建议阅读《富兰克林传》) 话题3:每个发明家身上都有和富兰克林相似的精神品质，收集其他发明家的故事读 读，试着找找发明的秘诀。(可以将你找到的秘诀用简洁的语言写下来。) ［设计意图：第一课时的主要任务是让学生掌握文章中一些字词，了解课文的主要内 容，为能更加深入地研读课文做好准备。第二课时的话题比较开放，给学生自主阅 读、思考、感悟等学习空间，学生能从文章中找到很多的观点，在研读中进一步感悟 富兰克林揭密的原因。第三课时的话题主要目的是以课文为基点，网状散发开去，开 启和贯通学生的课前阅读和课后拓展。 ] 教学流程及设计意图： 一、精心准备，勇闯三关。 1、检查预习。 相信大家一定已经认真预习了课文，对于课文一定也是很熟悉了。 下面就请大家来接受老师、同学的检查。 （1） 同学互查。 学生负责检查字词掌握情况。学生检查生字词的默写情况，补充一 些字词的训练，检查其他一些字词的掌握情况。 （可由值日小组负责） （2） 教师抽查。 师根据检查情况做好总结或补充练习。 2、设疑揭题。 你知道“天火”是什么？（雷暴）在古代人心中是什么？ 师：古时候，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷 神”。长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。这个谜直到 20 世纪才被 富兰克林解开了。 3、理清文脉 。课文后面已经将课文的段落分好了，你能概括每一段的段意吗？交 流段落的大意。 [设计意图：这一个环节主要是检查学生的自主学习情况。课前已经让学生小组中 讨论哪些是要注意的地方，让班中每个小组轮流值日，让每个小组负责检查字词的掌 握情况，形式由学生自己定。可以默写，可以自己出一些相关的练习题。另外，课前 我给了学生同样的思考题，让学生在提示中思考课文的条理，划分文章的段落。在批 改前置性作业的时候，发现学生根据分好的段写段意不够简洁，因此课堂上就主要指 导学生简洁概括的能力。 ] 二、博采众长，完善自我。 1、独自阅读思考。 话题 1：富兰克林借助“风筝实验”解开了天火之谜。你觉得 富兰克林是凭着什么解开了天火之谜？从中看出富兰克林是一个怎样的人？边读边 想，抓住重点词句说说你的观点。 2、小组集思广益。 将自己的思考在小组中交流一下，再次修改完善自己的观点。 [设计意图：课前将这道思考题交给学生，让学生在阅读文本的基础上自由地发表 自己的见解。为了让学生交流起来更加有效，所以给他们一个交流模式。这样的话题 既依托文本，同时也给了孩子们自我表达的空间。这一版块主要通过小组交流，让学 生对文本的感悟更加完善、全面，思维发生碰撞。这也是在发挥小组合作的优势，让 学生在讨论中广开思路，为展示做好铺路工作。以上环节可以在第一课时完成。 ] 三、各抒己见，九九归一。 （一） 出示话题。 话题 1：富兰克林借助“风筝实验”解开了天火之