如何培养学生的抽象地理思维能力.docVIP

如何培养学生的抽象地理思维能力 应试教育向素质教育转化，是当今教改的核心，尊重学生发展的主体性是素质教育的 根本。这种主体性首先农现为学习的积极性，英最高表现形式是创造性，学生要在学习上有 创造性，必须具备良好的思维习惯和思维品质，地理思维能力的培养是屮学地理教学的核心 任务和终极目标。学生的思维发展过程是从形象思维到抽象思维，血抽象思维是思维的高级 阶段，它在学生学习地理过程中，是学生认识地理、掌握地理，应用地理的一条捷径，也是 学生创造能力培养的基础。所以，发展学生抽象思维是素质教育的必然耍求，是提高中华民 族文化素质的需要，也是时代赋予教师的责任，这必须从中学时代注重捉高其抽象思维水平。 那就耍求在认识中学生思维的发展过程的之后，教师利用相应的教学手段来培养学生的抽象 思维。 教师在培养学生地理抽象思维能力中的作用 1.1通过对信息输出的控制使思维有序 学生记忆地理信息的过程，就是一个信息的编码贮存的过程，编码越有序，贮存越畅通 和有效；另外，当学生具备了一定的知识层次和结构时，则很难遗忘，并II对新知识就具有 了一定的同化和吸收作用。依据这些理论，信息传递中的序”是相当关键的，这就要求教 师在输出信息时，应层层展开，层层递进，做到有条有理，层次分明。这是提高学生抽象思 维能力必备条件。 2通过对信息传递方法的选择，使思维充满活力 在课堂教学中,所凭借的倍息载体愈逼真、愈接近实际情况，对学生的启迪和教育作用 也愈大°从这个角度来看，板画、投影片、幻灯片比文字系统要前进一?步；而立体模型、录 像、地理园和地理教室更胜一筹。针对学生思维发展的阶段和内涵，针对不同的教学内容选 择不同的教学方法，使地理教学避免僵硬的套路、呆板的表述，对学生地理抽象思维的形 成与发展是至关重要的。 1. 3通过对信息反馈过程的平衡，使抽象思维有结果 从前教育界对过程教学提得比较多，对结果教学则表现出一定程度的冷漠，这是几十 年來“应试教育”所带來的恶果。其实，只有当学生看到自己的思维Z果吋，才有可能激发 起再学习的欲望，血信息的流向不可能只有输入阶段和贮存阶段，还必须要有输出阶段。 三方而缺一不可，作为教师，应该摒除传统教学观念的影响，对课堂教学中的信息检测和 反馈过程进行控制，具体表现在对提问的评价、对练习的设计和对形成性测验的评价上，只 有这些评价，才能使教学达到一定的平衡，并在此基础上，再迎接新的不平衡和平衡°教学 过程的这种从不平衡——平衡一一不平衡一一平衡的发展，这样抽象思维也在英中不断得 到训练、加强，直至真止的形成。 在地理教学中发展学生的抽象思维的具体方法 2.1用形象思维带动、促进抽象思维的发展 凯洛夫认为：从具体到抽象和从抽象到具体的思维活动，是学生掌握知识过程的两个 必要的、紧密联系的阶段。心理学研究也曾经衣明，具体形象思维是抽象逻辑思维的直接基 础，通过衣象概括，发挥语言的作用，才会逐渐发展为抽象逻辑思维。在教学中教师应用生 动、丰富的语言，具体形象的例子，激发学生的形象思维。例如，在地理许多知识点中，涉 及到一些抽象的难以记忆的地理事物。教师反复应用实例作比喻。还可通过学生的课堂形 彖活动进行心理喑示，如角色扮演、听音乐、郎诵诗歌和散文等，使他们无意识地激发记忆, 发展智力，进一而用形象思维推动抽彖思维。 2?2讲求结构，培养学生思维的深刻性，发展学生抽象思维能力 地理思维的深刻性，指学生要善于深入地思考各种地理问题，抓住各种地理事物的规 律和本质，并预见其发展的全过程，同时，善于把握各种影响因素间的联系和关系；善于 全面地思考和分析问题。高中《地理》上册中《地球的运动》一节是难点，在学完这一 节知识后，要进行系统的归纳总结，使所学的知识系统化，形成网络。教师在总结本节时， 可先提出“形成地球上的五带划分、四季更替、昼夜长短等地理现彖的根本原因是什么？ ” 这一问题，引导学生探源，想到与黄赤交角的联系，此时，教师再在学生己有零散知识的 基础上，根据各地理事物之间的因果联系，启发学生逐步分析、综合、抽象、概括，从 大量感知中抽象概念，总结规律，形成如下知识结构，这样不仅培养了学生地理抽象思维 能力，也培养了学生地理思维的深刻性。（见附图） 五带划分、四季更替、昼夜长短的地理现象产生的因果示意图 3利用地理图像发展学生的抽象思维至关重要 抽象思维，它通过学生对文字信号以及各种示意图、分布图的图像信号，加以分析、 类比、抽象和概括，使之具体化、系统化，形成一定的理性思维能力。所以，学生学会思维 地图的形成过程是很重耍的。耍使学生在头脑中建立心理地图，即在心理形成地图农象。使 各类地图在头脑中保持并再现。比如各国政区图、地形图、人口分布图、工农业布局图、各 类示意图、图表等在头脑中形成图像。即使学生身边没有地图，也可以凭借自C头