小学数学_认识图形教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

《认识图形》教学设计 教学内容：教科书第21-22页《认识图形》 教学目标： 1、通过观察、操作、合作、交流等活动，让学生直观认识长方形、正方形、三角形、圆、平行四边形，知道这些平面图形的名称，并能识别这些图形。经历从“体”到“面”的过程，体会图形的变换，培养学生的空间观念 2、体会长方形、正方形、三角形、圆、平行四边形在生活中的普遍存在，感受数学与生活的密切联系，渗透爱祖国、爱学校校等德育教育。 3、使学生在认识图形的过程中产生对数学的兴趣和信心，培养主动与同伴合作交流的意识、动手操作能力以及语言表达能力。 教学重点： 通过实践活动引导学生体会“体”与“面”的联系，认识、辨认五种平面图形，初步感悟图形的一些特征。 教学难点： 体会“面”与“体”的区别与联系。 学生准备： 纸、印泥、圆柱、正方体、长方体等立体图形。 教师准备： 多媒体课件、圆柱、正方体、长方体等立体图形。 一、 创设情境，初步感知面与体 师：下雪了，立体图形王国的小伙伴们在雪地里玩捉迷藏游戏，快来瞧一瞧，都有哪些小伙伴？（播放课件） 师：游戏马上开始了，小伙伴们急急忙忙找地方藏了起来，球却说：“哼，不管你们藏在哪里，我看一眼就能找到你们”。 师：球为什么这么自信呀？ 生：它在雪地里留下了脚印。 师：原来小伙伴们在雪地里留下了痕迹，顺着这些痕迹，球就能找到它们了，你可真会观察呀！ 【点评：曾经学过的立体图形居然作为主人公出现在故事中，让学生兴趣盎然。教师适时提出问题，孩子们边听故事边思考，展示着自己的学习起点、知识盲点，被数学化情景带着进入知识的学习中】 二、 体验探究，感悟“面”与“体”。 1、动手实践，初步感知 师：那它们都留下了什么痕迹？ 生1：长方体留下长方形脚印，正方体留下正方形， 生2：圆柱留下圆形，三棱柱留下三角形。 师：思路清晰，语言表述完整，真了不起！刚才这些痕迹留在雪地上，咱们怎样才能把它们的痕迹留在这张白纸上呢？ 生1：用印泥印。 师：把它先在印泥上按一下，再在纸上按一下，真聪明！还有别的办法吗？ 生2：（边演示边说）把它放在纸上，比着画出来 师：这个想法也不错，把立体图形放在纸上，沿着图形的四周，用笔把边描下来。想试试吗？ 生：想 师：打开学具盒，每人拿一个，不着急描，先看看有没有不认识的图形？ 师：哦，（指着平行六面体介绍）这个是平行六面体。 请看温馨提示：（课件出示）比一比哪个小组完成的又快又好，交流完的小组用坐姿 告诉老师，好的作品老师给他拍照片展示。开始！ （ 学生动手实践，组内交流） 【点评：一年级孩子或多或少已具有一定的平面图形的认识基础，通过让学生观察立体图形，并摸一摸、画一画这些立体图形的面，将绘本情景与现实情境巧妙地融合起来：图形留痕迹、孩子想办法，大家一起为猜测找依据。由此，立体图形上藏着平面图形，“面”在“体”上这个秘密呼之欲出。在上面的环节中学生的观察能力、动手操作的能力都得到了锻炼。学生通过合作操作，在玩中学、学中玩，乐此不疲，极大调动学生学习数学的兴趣。】 2、 全班交流，抽丝剥茧 师：一起看看这几个小朋友的作品，这是谁的，请你来介绍（学生拿着立体图形介绍自己的作品：我描得是（谁的）这个面，它是（什么）形。） 教师与学生交流 （1）、交流正方形和长方形： 生：我描得是正方体的这个面，它是正方形。 师：同意吗？老师还要表扬他，他不但说的完整，在指面的的时候是这样指的（老师拿着图形示范指面）有问题与他交流吗？（学生提问） 师问题：只有这个面能描出正方形吗？ 生：不是，这6个面都能描出正方形 师：非常棒！请回。他是从正方体上描出的正方形，哪个小朋友和他一样也描出正方形，都是从正方体描出来的吗？ 生：我从长方体上也描出了一个的正方形 师：真会观察！这样的长方体也能描出正方形，能描出几个？ 生：2个 师：其余的4个面能描出什么图形？ 生：长方形 师：谁描出了长方形？学生汇报 生1：我描了长方体的这个面，它是长方形 生2：我描了三棱柱的这个面，它是长方形 生3：我描了平行六面体的这个面，它是长方形 师：你们越来越会观察了，太棒了，给自己点个赞！ （2）交流三角形、平行四边形和圆 生1：我描了三棱柱的这个面，它是三角形。 师：同意吗？观察的很仔细！请回，是的，三棱柱既能描出三角形也能描出长方形。 生2：我描的平行六面体的这个面，它是平行四边形，我还描了这个面，它是长方形 师：他观察全面，思维严谨，语言表述完整，掌声表扬！ 生3：我描的圆柱的这个面，它是圆形。 师：圆柱上能描出几个圆？ 生：2个 【点评：边摸边说边追问，这样的教学并不是简单的一问一答“教条式灌输”，所教的东西都是在上课的过程中产生的，题材都是在学生的眼前发生的，学生所获得的对平面图形的大量认识都是“在教学过程中再创造或再发现的”。】 4、 深化认识，总