小学数学_认识厘米教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

《认识厘米》教学设计 教学目标： 1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。 2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念 3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。 4、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯 教学重点： 认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。 教学难点： 正确建立1厘米的表象，正确使用刻度尺量物体的长度。 教学过程： 导入新课： 教师活动：猜谜语：一棵大树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。 每个手指的名称知道吗？ 介绍“一拃”猜谜语 手 介绍手指名称 比划一拃 设计意图：激发学生兴趣，导入新课 探究新知： 教师活动：播放故事《阿福的新衣》 问题1、阿福穿上新衣会不会很高兴呢？ 问题2、这到底是怎么回事？ 学生活动：听故事，思考问题。师傅量的师傅做，徒弟做衣服徒弟量 设计意图：体现统一长度单位的必要性 教师活动2：看来我们在度量长度时得有一个统一的标准，这个标准就是“长度单位”（板书）今天我们来认识其中的一个长度单位—厘米 教师活动：1厘米到底有多长呢？在直尺上找到1厘米，取下学具。 让学生观察、感知1厘米的长度 学生活动：1人拿1个1厘米的学具轻轻放到桌上 观察、感知，很短 学生活动：用1厘米测量橡皮长边 设计意图：学生测量寻找含有1厘米的物体。学生充分感知1厘米。体会到统一长度单位后测量结果统一。 学生活动：估计纸条的长度 设计意图：培养学生估测意识 学生活动：测量纸条长度 设计意图：体验尺的生成 学生活动：观察尺子，找找尺子上都有什么？找1厘米，找几厘米 设计意图：认识尺子 课堂练习 学生活动：先估计再用尺子测量小棒长度 学生活动：测量线段 设计意图：由测实物过渡到测图形 学生活动：断尺怎么用。 课堂小结： 教师活动：介绍古代测量方法，可以用今天学的测量方法测量一拃、一庹、一步的长。 学生活动：谈收获 设计意图：体验人类文明进步。 学情分析 青岛版教材《认识厘米》在一年级下册第八单元，在这之前，学生已经学习了“比长短”，对长、短的概念有了初步的认识。在生活中经常会遇到或经历长度单位，例如孩童时期幼儿园里身高的测量、与其他同学的身高比较、按身高排队的各种集会与活动、乘坐各类票价与身高相关的交通工具，铅笔盒中的尺子和使用尺子，还有搭积木、手工、画画等，每个学生有意无意地在和“厘米”等长度单位发生交集的过程中，积累了长度的空间表象，但是基本停留在文字认识阶段，属于浅层次的，自觉上升到对长度单位概念理解的概率非常小。 小学阶段“图形的测量”内容包括长度、面积、体积、角等，长度的一维特征，与角、面积的二维特征以及体积的三维特征有着较大的差异，但作为以数量来刻画特征，它们又具有一致性。 “图形的测量”教学，不能只追求单纯的技能训练，还应在测量学习活动中渗透度量意识，让学生体会测量的本质。因为，度量意识的形成能提供给学生通过自己的眼和手去认识世界的机会，其价值远远大于测量技能的形成。渗透度量意识，一方面要让学生感受到“度量单位”的内涵与价值，即在交流的过程中，感受统一“度量单位”的必要性，在描述多样的现实世界的时候，感受到所需“度量单位”的多样性；另一方面要让学生感受到无论是度量什么，度量的方法是一样的，即先找出一个度量单位，再数有多少个这样的单位。学生经历多次这样的活动，能够感受到只要“度量单位”确定了，就可以用同样的“数”来表示所有量的度量结果，从度量的角度体会数学的抽象性和结构性。 《认识厘米》 效果分析 “厘米的认识”是一节典型的数学概念课，教师充分调动学生各感官参与学习活动，使学生的观察能力、动手能力、推理能力和创新思维都得到了较好的发展。 一、注重实施观察、操作的教学策略。课始，通过创设问题情境，引发了学生的认知冲突，激发了学生的探索欲望。实现了生活数学到学科数学的巧妙过渡和有效链接。学生学的过程和知识产生过程两条线索巧妙的并行、发展。 二、渗透度量意识，一方面要让学生感受到“度量单位”的内涵与价值，即在交流的过程中，感受统一“度量单位”的必要性，在描述多样的现实世界的时候，感受到所需“度量单位”的多样性；另一方面要让学生感受到无论是度量什么，度量的方法是一样的，即先找出一个度量单位，再数有多少个这样的单位。学生经历多次这样的活动，能够感受到只要“度量单位”确定了，就可以用同样的“数”来表示所有量的度量结果，从度量的角度体会