4.2数据的离散程度(第2课时)教学设计.docxVIP

第六章数据的分析 4.数据的离散程度 （第2课时） 西安西北工业大学附中许盈 一、 学生知识状况分析 学生的技能基础：学生已经有了初步的统计意识，在第一课时的学习中，学生已经 接触了极差、方差与标准差的概念，并进行了简单的应用，但对这些概念的理解很单一, 认为方差越小越好. 学生活动经验基础：在以往的统计课程学习中，学生经历了大量的统讣活动，感受 到了数据收集和处理的必要性和作用。课堂主要采用实验讨论、自主探索、合作交流等 学习方式，学生有一定的活动基础，具备了一定的合作与交流的能力。 二、 教学任务分析 在学生对极差、方差、标准差等概念都有了一定的认识之后，学生对这些刻画数据 离散程度的三个统计量的认识上还存在一个误区，那就是认为方差或标准差越小越好。 因此，本节课安排了学生对一些实际问题的辨析，从而使学生对这三个统计量有一个更 深刻的认识，为此，本节课的教学目标是： 知识与技能：进一步了解极差、方差、标准差的求法；会用极差、方差、标准 差对实际问题做出判断。 过程与方法：经历对统汁图中数据的读取与处理，发展学生初步的统讣意识和 数据处理能力。根据极差、方差、标准差的大小对实际问题作出解释，培养学生解决问 题能力。 情感与态度：通过解决现实情境中的问题，提高学生数学统计的素养，用数学 的眼光看世界。通过小组活动，培养学主的合作意识和交流能力。 三、 教学过程分析 本节课设计了五个