活化课堂,让学生热爱数学.docx

活化课堂，让学生热爱数学 万宁市东澳中学——钟昌川 多年的教学过程中教师们都有一个共同的发现：较多学生对学习数学难以形成一种快乐的体验。怎样让学生不怕数学、喜欢数学，进而愿意自主探究数学呢？这是同仁们茶余饭后的热门话题。“良好的开端是成功的一半”常言说得好。我决定从创设情境入手，活化课堂教学，让学生热爱数学。下面是我常用的几种情境引入。 一、创设生活情境 数学来源于生活，生活是数学赖以生存和发展的源泉。因此， 数学教学也应紧紧结合学生已有的生活实际，用学生非常熟悉的 生活现象来创设情境，引导学生观察、思考有利于学生分析，思 维等能力的培养与提高，也能更大程度地调动学生的学习兴趣。 例如：“一次函数应用”一课，我是这样引入：老师安排你到书店 买 10 部计算器和若干本《笔记本》 。书店正在进行促销活动，两种优惠方案：①买一部计算器送一本《笔记本》 ；②所有的书具等 打 8.5 折。已知计算器的标价为每部 20 元，《笔记本》 标价为每本 5 元，你认为怎样购买更省钱？看到以上问题， 学生会感到数学就 在身边。用自己所学知识能解决生活中的具体问题，个个勇跃欲 1 试，注意力很快集中到解决这个问题中来。通过以上例子学生真 正感到原来我们在学生活中的数学、学有用的数学，学起来自然 有亲切感、有真实感，从而产生学习数学的强烈欲望。 二、创设操作情境 我们教师和学生都深有体会：听来的记不住，看到的记不牢， 只有动手做了，才能真正属于自己的。在教学中教师要根据教学 内容让学生在合作学习时，操作、实践寻找规律方法，实现知识 的无穷魅力。例如有理数的乘法，我事先让学生准备好一根绳子 和剪刀，将绳子对折，找到中点并剪断，绳子变成 2 根；第二次， 把 2 根绳子重合继续对折， 以中点剪断， 绳子根数增至 4，以此类推，记录如下： 剪 次 1 2 3 4 5 ,, 10 ,, n 绳子的根数 2 4 8 16 32 ,, ,, 然后，分学习小组形式互相交流讨论，当剪次为 10、 n 时，绳子 的根数为 210 和 2n。这又是什么运算？这样设置情境引入， 学生在 动手、动眼、动脑过程中，培养了观察能力，提高了学习兴趣。 三、创设问题情境 引导学生主动探索创设问题情境，鼓励学生大胆发问，敢干 猜想，自主质疑，主动探索，是开启学生创新思维的重要教学手 2 段。教师要灵活运用教材，创造性的把教科书上的“句号”适当 地转变成“问号” ，再把“问号”溶入情境中。让学生在情境中遇 到问题，即引导学生发现问题，促使学生努力去思考问题，探究 问题。例如《三角形的内角和》一课，我首先让学生自制一个三 角形模型，并猜想：三角形的三个内角之和等于多少度？然后引 导学生通过度量，拼图，证明等探索手段，最终得出结论：三角 。 形的三个内角之和等于 180 。这种质疑情境的创设，能有效地激 活学生的创造性思维，引发学生主动参与教学活动。 四、创设悬念情境 “学起于思，思源于疑” 。学生有了疑问才会去进一步思考问 题，才能有所发现，有所创造。在教学中，针对学生好奇心强的 特点，教师可运用认知规律创设悬念情境，增加数学知识的神秘 感，展示数学知识非凡魅力，激发学生的求知欲望。例如： “平方 公式”我是这样设计：你能很快算出 21× 19=？ 202× 198=？当 上述问题被解决时，学生感到十分惊讶，心想老师一定有什么秘 诀。此时，掌握新知识便成了学生们的最大愿望。 五、创设实践情境 创设有效的数学实践情境，使学生在运用的过程中感受到现 有知识难以解决存在的问题。从而使学生感受到学习新知识的欲 望。因此，在教学中应结合教学内容创设实践情境，让学生在实 3 践中运用知识，同时，也真正地体会到“获得必需的数学”的重 要性。例如： “平均数、众数”一课时，设置两个问题，①有一条 平均深度为 1.3 米的河流，小明身高 1.5 米不会游泳，他过河有危 险吗？②为了活跃班级的业余活动，我班决定买蓝、排、足三大 球中的一种，假如你是班长，你将买哪一种球才能最大程度地满 足全班同学的要求？这样引入就会很快引领学生认识“平均数、 众数”的意义和作用。 六、创设故事情境 “学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。 ”有了兴趣学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣学生才会积 极探索，才能创造性地运用知识，变苦为乐。例如《勾股定理》教学时，利用多媒体讲述了毕达哥拉斯发现《勾股定理》的故事： 毕达哥拉斯是古希腊著名的哲学家、 数学家、天文学家。 相传 2500 年前，一次，毕达哥拉斯去朋友家作客；在宴席上，其他的宾客 都在尽情欢乐，谈笑风生，只有他看着朋友家的方砖地板而发愣。原来，朋友家的地板是用一块一块直角三角形状的砖铺成的，黑白相间（图示）主人看到他的样子非常奇怪，就想过去问他，谁 知