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浅谈初中数学多媒体辅助教学中的“趋利”与“避害” 吴江经济开发区实验初级中学数学组 高贞寿 传统的课堂教学是以教师的讲为主， 有时使用的辅助手段也多是卡片、 小黑板、实物、和板书等，均以静态形象为主，学生在学习过程中容易感觉到单调、 枯燥与乏味。 随着现代教育技术的发展， 多媒体辅助教学进入数学课堂。 利用多媒体辅助教学，能有效的丰富教学手段，使课堂生动、形象、直观、多姿多彩。 但同时使用多媒体辅助教学也存在一些误区， 运用不当会出现一些不尽如人意的地方。在当前“五严”的大背景下，教师讲课的时间少了，如何充分利用多媒体辅助教学的优势、 避开其使用误区， 趋利避害，让多媒体更好地服务于数学课堂是值得研究的一个问题。 下面将从多媒体辅助教学的优势和使用多媒体常见的误区两个方面进行探究。 一、提高初中数学多媒体辅助教学效率的策略。 随着计算机和网络技术的飞速发展， 多媒体网络技术， 多媒体越来越广泛地应用数学教学中， 在教学中发挥其优势， 提高教学效率， 弥补传统教学方式难以克服的重点、难点的教学，可以达到事半功倍的结果。 策略一：创设教学情景，激发学生的学习兴趣 利用多媒体设备， 创设问题情景， 展示问题意义， 能够引起学生解决问题的兴趣，激发其主动参与解决问题的意识， 从而增强学生对数学知识的爱好， 提高学习的积极性。 例如，在二次函数的教学中， 课堂上一开始播放美军用炮弹轰炸伊拉克阵地的新闻画面， 然后用 FLASH 动画模拟炮弹从发射到落地的整个过程，让学生观看炮弹的飞行轨迹（抛物线） 、最高点、发射点和落地点及其之间的距离等，接着告诉学生这是一个物理问题和数学问题， 可以用二次函数的知识得以 充分解决。 策略二：形象直观，有助于学生理解 利用多媒体创设教学情景，可使抽象的教学内容具体化，有助于学生理解。在初中数学教学过程中，适时恰当的运用多媒体辅助教学，以直观、生动、形象 的画面刺激学生的视觉感官， 以动听悦耳的音效来刺激学生的听觉感官， 以直观、生动的形象取代干瘪、 枯燥的抽象讲解， 更有助于学生活跃思维、 兴趣盎然的参与教学活动，理解教学内容。如在九年级下《圆和圆的位置关系》一节中，两圆的半径 R、 r 与圆心距 d 在不同位置情况下的关系，可以在《几何画板》中做成 可拖动圆心使圆移动，并在旁边分别显示两圆的半径 R、r，圆心距 d 的动态变化值的课件演示，一方面学生可以动态观察两圆由远到近的位置变化和公共点数 的多少，另一方面学生也能从显示的数值得出不同位置下 R、 r 与圆心距 d 的关系。 策略三：扩充课堂容量，节省时间 多媒体技术作为一种先进的教学辅助手段 ,一种现代的重要教学工具 ,和以前传统的“黑板＋粉笔”教学模式相比 ,有着无可比拟的优势 ,它以其特有的文字、声音、图像、动画、视频等功能 ,使课堂教学更显直观生动 ,能够取得以前传统教学辅助手段所达不到的效果 ,它省去了大量板书的时间 ,文字说明的时间 ,在用到某一板书或板图时 ,只需要用鼠标轻轻一点即可 ,使教学内容更加紧凑、形象、直 观 ,扩展了课堂的知识容量 ,不仅省时、省力 ,而且相当美观 ,大大提高了课堂教学时间的利用效率。 策略四：改变传统教学模式，组织新型数学课堂 在传统的教学过程是以教师为中心的教学活动。 从教学内容、 教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的， 学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体技术所创设的交互式学习环境中，学生可以按照自己的基础能力、 学习兴趣来选择所要学习的内容， 可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，甚至教学模式也可以选择，比如说， 可以用个别化教学模式， 也可以用协商讨论的模式， 使多媒体象学习伙伴一样和你进行讨论交流。 也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可 能，而不是一切都由教师安排好， 学生只能被动地接受。 按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的， 而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、 积极性的发挥创造了很好的条件， 即能真正体现学生的认知主体作用。 二、多媒体辅助教学的“避害” 在实际教学中， 多媒体的使用存在一些误区， 使多媒体不但不能有效的辅助数学教学，相反还会为教学的累赘，造成低效课堂。只有避开这些使用误区，才 能最大可能地发挥多媒体辅助教学的优势， 更好的整合课堂资源，提高教学效率。“避害”一：勿为了使用多媒体而使用多媒体 首先，有些教师在教学中一味地追求 “高科技 ”，误认为没有多媒体辅助教学的课就不是一堂好课。特别在在一些赛教课上， 几乎所有的教师都用课件来上课，生怕自己因为没有用上现代化教育技术手段而得不到好的名